提高学生整体素质的前提是小学数学课堂要放手

受应试教育的影响,受一节课40分钟的限制,很多教师顾虑重重：放手让学生思考不放心,放手让学生解题不放心,放手让学生讨论不放心……于是就出现了课堂上“包办式”“填鸭式”“注入式”的满堂灌,这种教学中重结果、轻过程,忽视学生动手参与的做法,严重阻碍了学生整体素质的发展。     

浅谈初中数学课堂如何做到放手

一、数学课堂放手的必要性分析传统的课堂教学教师不停的讲授典型例题,忽略学生的感受,长期以来,受＂应试教育＂倾向的影响,很多教师＂顾虑重重＂：放手让学生思考觉得思考得不到位;放手让学生解题觉得解题步骤不规范等;放手让学生讨论担心讨论的话题发生偏远等等,于是就出现了课堂上＂包办式＂、＂填鸭式＂、＂注入式＂的满堂灌,这种教学往往重视结果的形成而忽视过程中学生的情感体验,忽视学生动手参与的做法,严重阻碍了学生整体素质的发展不利于学生创新精神和实践能力的培养.     

化学课堂上要“舍得”浪费

青年教师要在课堂上大胆放手,舍得"浪费",让学生去写、去做、去讨论、去说。     

高中历史课堂的讨论如何更有效

中学生正处在求知旺盛期,教师组织学生开展讨论,让学生主动参与课堂教学,使他们成为课堂教学的主体,不断激发学生的求知热情,提高学生的综合素质。可是在平时的课堂中,课堂讨论浮于表面、流于形式,用"满堂论"代替了"满堂灌",反而降低课堂效率。     

提高课堂讨论学习的有效性,教师该做些什么

新课程改革强调学生的主体地位,在贯彻这一理念过程中,教师放手让学生参与课堂讨论就成为一种重要的形式.本文作者结合教学实践,针对教学中存在的一些误区,谈谈如何提高课堂讨论学习的有效性.     

“五放”策略,让出课堂主动权

"头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把",教师的责任就是要把火把点燃,照亮学生的学习之路,让学生成为学习的主人.教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生,让学生成为信息的主动摄取者,以自身的力量去主动作用于教师所教的知识,使其成为主动学习的人.正如叶圣陶先生所说:"教是为了不教."所以,教师要学会放手,充分尊重学生的个性特征和学习的主动权,合理利用"五放"策略,优化教学模式,把教与学有机统一.所谓"五放",就是课堂上教师放手,让学生去看、想、讲、议、练,让学生真正地、主动地参与课堂,学会学习.那么,历史教师要如何结合实际教学情况,利用好"五放策略",让出课堂主动权呢?     

放手,让孩子自主学习

<正>最近我学习了朱亚红校长写的《向着自主进发》一书,书中提到:"现在部分教师只有讲得清清楚楚、明明白白,才能放心让学生去做练习。教师讲,学生听,这种错误观点的根源就在于不信任学生。"回顾数学课堂,我何尝不是如此。在教学中,我总是不放心,不敢放手让学生自主学习,归根结底还是对孩子不信任。著名教育学家陶行知先生说:"与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥     

把握小学数学课堂有效讨论的“三个度”

课堂讨论是学生在课堂上进行互动学习的有效方式之一。讨论内容、讨论形式与讨论时机是课堂讨论的三大要素。在小学数学课堂教学中,教师要精挑细选,把握讨论内容的"精度";"掌握火候",把握讨论时机的"准度";精心组织,把握讨论形式的"效度",这样,才能让学生的课堂讨论更高效。     

灵动的课堂 互动的风采——谈小学数学教学的互动交流

一、让课堂"活"起来1.变"课堂"为"学堂",变"主演"为"导演"。实践证明,改革课堂教学结构,使"讲堂"变为"学堂",教师变"主演"为"导演",才能真正体现学生的主体地位。例如,教学"圆柱和球"的认识时,开始只让学生拿起实物认识圆柱和球,然后放手让学生分小组操作、交流:摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一     

谈在初中语文导学案教学中教师的作用

在初中语文导学案教学中存在着教师不敢放手,担心过多,把自己当成主角,自导自讲,学生则是听众。与此相反的另一个极端是有些教师不知道自己的位置该摆在何处了,几乎"全身隐退",让学生自由发挥,课堂成了无主题变奏。针对这种情况,我们认为是教学中教师"不作为"的现象,没有尽到作为学生学习活动的组织者和引领者的责任。教师把课堂交给     

抓“两点”,促“四基”——让个性化阅读绽放精彩

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)指出:"阅读是学生的个性化行为."个性化阅读是培养学生创新思维的温床,是培养学生创造力的源泉,是促进学生个性发展的基础.因此,许多教师在教学中,为了"求异",便放手让学生畅所欲言.然而,由于学生的个体差异性,以及世界观和人生观等相对还不够成熟,如果一味地"放手",就会使课堂失控,使教学变得杂乱无章.     

新课改中常见的问题及对策

新课程改革在教学实践中遇到了一些实际问题，在教师中有如下表现： 1、追求形式 忽视实效 新课程改革中提倡教学要联系学生生活、联系实际，多用合作探索、开放的教学方式，让学生主动发展：要注意激趣、愉悦，让学生轻轻松松地掌握知识、形成能力。这无疑都是合理的导向。但一些教师做起来往往只注意了形式。比如，使用合作学习的方法，课堂上就放手让学生讨论，老师既不作明确的部署，也不作及时的引导，     

走出“课堂生成”的误区

课堂生成是指在课堂教学中,由于学情的变化,对目标、内容、方法的适时调整,以及由于教师的教学机智和合理调控,产生有价值的问题和解决问题的思路、方法.关注课堂生成就是为学生搭建舞台,放飞学生的自主个性,绽放其生命活力,同时,它也为教师发挥聪明才智提供了机遇.然而,有些课堂在追求动态生成时,貌似"生成",实则偏离了新课改的轨道,从一个极端走向了另一个极端. 误区之一:过分强调"主体",忽略"主导" 新课标要求注重培养学生的自主意识和习惯,尊重学生的个体差异.有些教师歪曲理解其涵义,导致教学中出现了"重视学生主体地位,弱化教师主导作用"的现象.他们有的为了突出学生的主体地位,放手让学生提问,一节课提出三四十个问题,不加归类、筛选,结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想;有的过分强调"想怎么读就怎么读"、"想学哪部分就学哪部分"、"想和谁合作就跟谁合作",结果一节课被闹得支离破碎.     

数学课堂中的几个"放手"

新课改、新理念,数学教师应该放手让学生参与到数学学习的各个环节中,充分体验学习的过程,实现高效的课堂教学.六年级学生更加具备了让教师放心"放手"的条件.在六年级数学教学中,我有以下教学体会.     

放手让学生成为语文课堂的主人

在当今数字化时代,信息技术的大量运用,使得职业学校的语文教学具备了"放手让学生成为课堂的主人",引导学生自主学习、分组合作学习的条件,这种教学方式活跃了课堂,培养了学生的多种语文能力,充分挖掘了学生潜力,让每一位学生都有了出彩的机会。但"放手"不是"放任",教师要在适当的时机收回主动权,做到收放自如。     

让小学生享受阅读的快乐

传统阅读教学存在弊端,学生学习没有兴趣,如何让学生享受阅读的快乐?首先教师应树立"民主、科学、个性"的阅读教学理念;教师对学生放手、放心,让学生成为课堂的主人;让学生乐于发现、感悟;让学生乐于成果展示;利用多媒体教学为学生的阅读增添乐趣。     

高中阅读教学“三部曲”

正第一步:放开手脚",读"——你读懂了什么潜心会文、批文入情才是阅读教学的根本。因此老师得"放",大胆地放手,让学生放开了手脚去读。高中生已经有了一定的阅读理解能力,对于一篇文章,我们老师不要急于告诉学生这表现了什么,那又反映了什么。我们应该给学生充分的时间,放手让学生去品读,感悟,讨论,玩味,思考,涵泳,语文课堂需     

讨论:让课堂变为“学”堂

<正>当下,我们的课堂之上,讨论还往往只是一种制造热闹课堂气氛的形式,讨论的目的总的来说还只是教师传授知识的一种途径和手段。有些教师怕讨论占去"宝贵"的教学时间,不敢放手组织讨论,整整一节课都处在一种你问我答、一问一答的状态中。有些教师组织了讨论,但也是蜻     

试谈小学语文阅读教学中的几点体会

<正>由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是"满堂灌",认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知,这种教育教学方法实在是一种落后的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此,我们在教学活动中要始终把学生放在教育教学的主体地位,     

虚拟课堂整合现实课堂的古诗专题教学课型探索——以“《登高》暨杜甫专题教学”为例

<正>高中阶段的古诗往往是教师教学的难点,尤其是那些需要大量旁证资料和辅助诗篇才能真的读懂的诗篇,更是让教师觉得难上加难。传统的教学方式通常有三种:一是教师带着学生一首一首地学;二是放手让学生分组自学,查资料、做汇报;三是教师讲一部分,学生自学一部分。如果既要让学生充分交流研讨,又要节约课时,三种方式皆有其弊端。第一种做法的效率高,但往往会将课堂变成教师的"一言堂",结果常常是"教师陶醉了,学生快睡了",因为学生没有主动深度参与其中;第二种做法往往是把分组变成形式,