正确对待错题,提高解题能力

经常听到教师抱怨：“＆#215;＆#215;题我已经讲过N遍了,可学生还是做错,真是没办法.”的确,有许多题目,教师在课堂教学中已经分析过多遍了,但让学生独立完成时又屡屡出错.在学校里这种改了又错,错了又改的现象不是个别的,而是普遍的.这种现象的存在不仅削弱了学生的积极性,也影响了教师的积极性.那么,怎样才能提高学生的纠错能力,巩固他们的语文基础知识,有效提高语文教学质量呢？对此,笔者在近几年的教学中做了一些探索.     

作业批改"四步法"

作业批改,按传统的做法是"学生做,教师改",这种做法在"新课改"施行的今天,已经远远地落后于社会发展的需要了,它不仅不利于学生获得及时的信息反馈,也不利于学生学习积极性的充分发挥,从而影响了学生学习能力、实践能力和创新能力的发展.为此,为了彻底地改变这种旧的批改作业的模式,我们可以采用"四步"批改作业的方法,既为教师减了负,又增强了学生的能力,培养了学生的创新精神,大面积提高了语文教学质量."四步法"批改作业的方式如下:     

如何做好新课改下的语文教师

随着社会的进步,新课标更加关注学生的主体地位,以往的传统教学模式中教师不管学生如何接受知识点,一心只把注意力放在自己的授课上,这种教学模式已经不再适合新时期的教学工作。语文是教育学生培养高尚素质的基础。一切都源于语文学习,然而现实状况并不理想,教师布置的作业量多且单调,一遍遍重复性的完成作业,打击了学生对学习语文的热情,如何布置高质量的语文作业是语文教师目前急需解决的问题。语文教师应该通过激发学生对学习的兴趣以提高其积极性,通过多方面做法提高学生的综合能力。     

当面批改作业对教学有益

我任教小学一年级语文课时,多数用当面批改作业的方法,效果还是较佳的。首先,当面批改作业,能调动学生学习的积极性,又能及时填补学习的知识缺陷。作为教师,学生交来的作业要及时改。而面改时,教师可以直接给他指出错处所在。这样学生也较容易接受和改正。当然不能直截了当地告诉他答案。当面批改作业,要因人而异,并不是每一位学生都要面改。教师可在批改前把全班同学的作业大概浏览一遍,找出差错多的作业,进行面改,或是根据不同成绩的学生来面改。中上学生作业错了,要给予指出,或把题目的重要字眼强调一遍。中等或中下的学     

激活高中语文课堂教学策略初探

在语文教学中,很多教师都对课堂上学生的兴趣不高,对教师所讲的内容不感兴趣而感到"头疼"从根本原因上看,这是由于很多学生和家长把高考作为了学习的最终目标。在这种功利思想的指引下很多学生失去了欣赏语文课本中文学作品的积极性。在语文学习中,只是为了考试取得高分而进行机械的记忆,而对文章的理解能力和分析能力不足。如     

运用程序编码记分法批改作文的尝试

长期以来,我们语文教师一直习惯于对作文精批细改,其结果往往是教师花费了不少时间和精力,而学生收获甚微。作文中仍是错字、错词、错句连篇。仔细想来,这是精批细改这种方法的弊病所致,因它极大地限制了学生的思维。学生勿须多动脑筋,勿须去探究自己作文中的毛病。这种方法不能充分地调动学生的主动性和积极性,不能真正有效地提高学生的写作能力     

语文课“说话”训练摭谈

<正>尽管语文教材一改再改,书本的世界丰富多彩,初中生普遍存在对语文不感兴趣的现象。由于老师没有主动引导学生参与语文教学过程,只顾自导自演,学生只好当观众。教师想调动学生学习积极性,活跃课堂气氛,提高学生的语文能力,却心有余而力不足。如何让学生参与动脑、动手、动口的课堂教学过程,提高学生的语文能力及语文素质?     

在“读短文、学词句”中加强句式训 练

句子教学是小学语文教学中的簿弱环节。在低年级语文教学中,教师们比较注意纠正儿童说话不完整的习惯,但这种纠正往往是就事论事的,错一句,改一句;学生今天改了,明天又错了。教师敷得辛辛苦苦,但收效甚微;学生对说完整句、写完整句大多处于自发状态,究其原因,关键是在教材。长期以来,句子教学是随机进行的,缺乏系统的训练安排。为了改变这种状况,     

“写—评—改”的作文教学新模式

在语文教学中,培养学生热爱写作的感情,培养他们认真求实的写作态度,不是外加的东西,而是应有之义。如何有效地培养与提高学生的书面表达能力,是每名语文教师都必须认真思考又需寻觅良策扎扎实实解决的问题。目前中学生的写作素质普遍偏低,对作文不感兴趣,甚至怕写作文。这些现象,表现在学生身上,而实质是教师的教学思想的问题。因此,在作文教学中实行改革,努力推行作文教学的新模式。以提高学生的写作积极性,是每个语文教师的责任,下面我就自己的教学体会谈一谈“写-评-改”作文教学的新模式。     

开放式作文教学,让学生爱上作文

作文教学作为语文教学的重点工程,一直以来倍受语文教师的重视。在教学中,我经常看到一些教师在作文教学上煞费苦心,一遍遍地讲作文的重要性,不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧,不辞劳苦地加大作文批改量,但学生的作文水平却并无太大的提高。造成这种现象的原因是什么?又如何解决这些问题呢?笔者结合自己多年的作文教学经验,来谈一些做法。     

浅谈如何批改作文

作文难,评改作文更难。多少年来,"精批细改,全批全改"成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理,认为只有这样做的语文教师,才是最认真、最负责、最优秀的教师,而处在风口浪尖的语文教师却叫苦不迭,将学生的作文圈点成"满堂红",累死累活不说,学生的作文水平并未见多少起色。其实,造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来,作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作     

提高学生写作能力的几点尝试

作文教学在语文教学中具有重要地位.学生害怕作文,认为作文是"麻烦"和"头痛"的事,影响学生语文水平的提高.因此,如何在作文教学中改变这种局面,激发学生的兴趣,调动学生的写作积极性,成为语文教师的一项重要工作.     

浅谈职教语文教学中学生质疑能力的培养

让学生学会质疑,主动质疑,合作解疑,既是提高职教语文教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。本文主要从职业中学的角度浅谈语文教师在教学中如何培养学生的质疑能力,语文教师要在教学中教给学生质疑的方法,旨在保护学生质疑的积极性,提高学生自主学习的能力。     

职校语文教学的实效性

语文是其他学科的基础,但随着时代的发展,传统的语文教学已经不能够适应课堂的需要了。职校语文教师要使学生重新喜欢上语文课,调动学生学习的积极性和主动性,一改语文课堂在学生·心目中的地位,真正让学生感受到母语学科的魅力,使职校语文教学更具实效性。     

如何培养学生数学解题能力

正1.要重视错题的再利用在数学教学过程中,每上完一堂数学课,我们教师都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,是学生自己"创造"出来的宝     

浅谈多姿多彩的识字方法

识字教学是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字教学目标，对提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。但在实际教学中，教师在这方面不够重视，对于汉字只重视写，不重视识字技巧，觉得多练几遍即可，殊不知字会写了，形记住了，但意呢？放在语言环境中还认识吗？实践告诉我们，学生不认识得多，为什么呢？原因在于方法太机械了。尤其在低年级阶段，识字是高峰期，孩子年龄又小，光靠机械地去写，恐怕费时又费力还不出效果，最后教的学生失去了兴趣。究其现象，根据学生的年龄和心理特点，我不断进行教学改革：改自己，改学生，改课堂，改方法。终于在实践中摸索到了一些识字方法果。那在学习环境中怎样识字？     

提升学生语文自主学习能力的有益尝试

在教学中充分发挥教师引导者、组织者的作用,调动学生参与的积极性和主动性,促进学生自主学习语文的能力得到真正的提升。语文教师通过各种活动拓宽学生的知识面,提高学生运用知识的能力。     

打造“活动课堂” 提高小学语文教学效率

由于小学生天性活泼好动,以往传统单一枯燥的教学模式无法激发学生的求知欲望,所以小学语文教师要想提高课堂教学效率,就要转变教学方法。"活动课堂"是小学语文教学中广泛应用的新型教学模式,这种教学模式打破传统教学方法,不但激发学生学习兴趣,还能调动学生参与学习的积极性,促使学生在寓教于乐中,提高语文教学效率。本文将对打造"活动课堂"提高小学语文教学效率进行浅析探究。     

精心设计语文作业 真正实现减负增效

各级教育行政部门三令五申提出要切实减轻学生过重的课业负担,从目前的情况来看学生作业的"量"得到了有效的控制,但作业的"质"还相对较低,没有大的改观,这严重阻碍了学生学习效率的提高。在语文教学方面也是这样,可以说学生在学习上的这种"高耗低产"的现象还没有得到有效的遏制。要改变这种现状,我们语文教师必须在作业设计上多做文章,设计一些有针对性的、形式多样的、学生真正喜爱的作业,真正做到让学生轻松愉快地完成作业的同时,又能全面地增长知识和能力。本文我将结合自身的教学实践及校内其他语文教师的优秀经验,对小学语文作业设计作粗略的探讨。     

浅谈在小学语文课堂上如何培养学生自主学习能力

随着新课改的实施,语文教学中培养学生自主能力已经提上日程。大部分的语文教师已经在教学中应用了这种学习方法,但是自主学习要做到真正有效却仍需努力。自主学习要求教师将课堂归还给学生,突出学生学习的主体地位,以使学生积极主动地获取知识。