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学生评教是高校教师课堂教学评价的重要组成部分,其意义和作用已得到高校的广泛认可。但是,在当前高校学生评教活动中仍存在着评教指标体系与学生不对等、学生评教缺乏时效性、评教结果反馈路径不畅等问题。因此,高校应加强评教宣传与辅导,科学设计评价指标,重视评教工作的过程控制,完善评教反馈的沟通环节,以使学生评教发挥其应有的功效。 相似文献
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黄华美 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9):19-19
新课程改革要求教育观念、教师角色、学习方式的转变。课改的主阵地在于课堂教学的改革,而课堂评价是教学活动中一项重要的内容,更是在教师和学生的交流与沟通中架起了一座桥梁。课堂评价决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。精彩的课堂评价在于能激活课堂氛围,激励、唤醒、鼓舞学生,使教师教有所向、教有成效;使学生能快乐地学习,并学有所得,从而为课堂注入了一股新的活力。 相似文献
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大学生对教师课堂教学情况进行评价既是大学生的权利,也是大学生的义务,更是提高大学课堂教学质量的重要手段之一,同时也是加强大学师生之间相互沟通的方式之一。本文针对传统的学生评教存在的问题和弊端进行了深入分析,在此基础上,从学生评教的意义、评教的方式以及评教人员的选择等方面提出了改进大学生课堂教学评教的相关措施和建议,以期对目前高校进行的学生评教活动提供有益借鉴。 相似文献
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学生评教是高校教学评价的重要组成部分,目的是改进教师的教学活动。学生作为教学活动的重要参与者,其评价有重要参考价值。然而目前我国高校中学生评教问题频现,受到学术界及社会的广泛关注。针对高校学生评教的研究主要分为学生评教合理性、存在问题、影响因素和问题对策等方面。 相似文献
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“学评教”操作过程中的误差及调控 总被引:2,自引:0,他引:2
“学评教”(学生对教师的课堂教学效果进行评价)是课堂教学评价的一个重要方面。从一定意义上讲,学生的评价更能反映出教师真实的教学情况,“学评教”结果的合理利用对于改进教师教学、促进教师发展起着重要的作用。引起“学评教”误差的因素非常复杂,既有主观原因也有客观原因,既有内部原因也有外部原因,他们共同影响造成了不符合客观的评价结果。一直以来,人们较多关注评价指标体系、评价主客体、评价方法手段、评价结果处理等方面因素的影响,而评价操作过程中产生的误差却较少关注。评价操作过程包括评价时间的安排、评价人员的选取、评… 相似文献
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口语交际教学是一个无纸化的过程,因而,评价显得格外重要。教师在教学中应采用多元评价的形式,提倡激励性评价。评价既要关注语言因素,也要关注非语言因素。教师要借助评价激活学生的语言储备,规范其口头用语,培养学生语言的应变性和得体性;同时把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价中,以全面完成口语交际课教 相似文献
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我国高校学生评教始于20世纪80年代,学生网上评教被普遍认为是教学质量监控和保障体系中的重要内容。但绩效管理是一个世界性难题,教师评价工作也一直颇受关注与争议,公正合理而又完全客观的教育教学评价是永远难以达到的理想状态[1]。一方面,学生评教结果因为评教人数众多、学生有一定鉴别能力而具有客观可信性[2];另一方面,学生评教存在学生厌评、结果缺乏区分度、评价表不合理等负面观点[3]。教学质量评价体系是否科学没有一成不变的判断模式,学校督导组评教、校内外同行专家评教、毕业生校友评教应与学生网上评教一起成为教育教学质量评价的重要方式[4][5][6]。 相似文献
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学生评教与课程评价二者既有联系又有区别,其联系在于学生评教是课程效果评价的重要一环,是高校课程评价的重要组成部分,区别在于评价对象、评价方式、评价影响因素不同.学生评教与课程评价是高职院校教学质量评价的重要组成部分,是教学质量评价体系的构建中重要的一环. 相似文献
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高校学生评教作为高校教学评价和教育质量保障体系的重要组成部分,是促进本科教育高质量发展的重要手段。为探究高校学生评教在理想与现实层面的差距,分析利益相关者群体对学生评教的态度及行为差异,通过混合研究法发现:理想的学生评教与现实的学生评教在功能定位、内容指标、方式方法和反馈应用上存在较大差异。造成差异的原因是利益相关者诉求的差异和割裂,沟通渠道的阻塞,以及利益相关者之间的博弈。为促进本科教育高质量发展,缩小高校学生评教理想与现实的差距,要加强学生评教的实用性、人文性、民主性和制约性,从而最大化满足不同群体的需求,促进其利益融合。 相似文献
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教学设计为应用性较强的技巧,沟通学生的学和教师的教,在优化教和学方面有着重要作用。目前小学语文的课堂教学设计中有一定问题,比如,教学内容和学生的经验和生活没有良好结合,教学目标的设计存在两极化态势,课堂教学中过于强调对现代教学媒体的使用,对总结性评价过于重视,忽视评价教学过程。针对存在的问题,要在课堂教学设计中提出相应的解决策略,从而提高教学的有效性,使学生掌握更多知识。 相似文献
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“通过信息交流实施师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。”因此,实施师生互动评价,对完善评价功能,促进学生的全面发展和教师的专业成长有重要作用。一、师生互动评价的依据从教学活动的核心看,坚持以人为本就要贯彻以师为本和以生为本,通过互动评价,最大限度地调动师生的主观能动作用,促进教师善教,学生会学,从而实现共同发展之目的。从教学活动的实质看,教学活动是教师价值引导和学生自主建构的教学相长的互动过程。教和学构成了对立统一规律下的矛盾运动,教师和学生中的任何一方,都不 相似文献
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在中小学的教育教学现实中,“学生评教”这一重要的教师评价方式已逐步被接受,人们普遍认可学生在教师评价中应有的地位和作用。在2008年7月,本刊以“话题”的形式从观念的层面对学生评教开展了讨论。本期“评价考试”栏目以“用学生评教促进教师专业发展”为关注点,刊发了本刊记者对江苏省海门市教育局许新海副局长的专访,并邀请北京市和平街一中和江苏省暨阳实验小学的校长、老师、同学就如何开展“学生评教”谈了实践经验与个人感受。
我们也发现,“学生评教”在开展的过程中尽管初步解决了包括学生评教流程设计、基本工具使用、结果的处理在内的问题,但仍然有许多问题有待进一步探索和解决。譬如关于学生评教理论的深度思考、工具设计和使用的科学性、评价过程的制度化与权变性的平衡、学生评教的次数有限性与形式多样化的矛盾,以及怎样把学生评教与其他评价结果结合使用,在组织上如何处理“校内为主”和“第三方专业力量介入”的关系,等等。为此,本刊未来还将进一步关注这一话题。 相似文献
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学生评教是高校汇集学生反馈、监测教育教学质量的重要手段。传统的学生评教量规大多由管理者、教学论专家开发,学生依据现成量规的评教指标打分,完成对授课教师的评价,其优点是指标体系明确、操作方便、统计简单,问题是由管理者、教学论专家拟定的教学评价指标不能涵盖学生认为重要的指标。针对上述问题,澳大利亚学者提出最大差异量规,从课程与教学维度评价高校教师教学质量,采用最好-最差配对选择,使评教差异最大化,包括对高校教师课程与教学绩效的评价,还可以对评价量规本身的绩效-重要性程度进行评价,其结果能更有效地反映授课教师的教学质量,动态地反映学生本身的学习发展需求,提升高校学生评教的效度和价值,对提高我国高校学生评教的科学性有借鉴价值。 相似文献