让低年级学生边“玩”边“说”——谈口语交际的情景创设

在口语交际中要让低年级学生把话说好，必须要有说的基础，同时教师还要创设好说的情景。从教学实践中我们感受到边“玩”边“说”，有利于学生无拘无束地进行口语交际，也符合儿童的生理、心理特征和认知规律。     

构建高中语文“口语交际”训练新体系

一、构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架根据社会的需要、教学的要求和教材的安排,结合高中语文教学的实情,我们可从时段和内容两大维度构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架形象。(一)从时段维度构建学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练时段系统。1.宏观层面:学年时段。从接手新班高一伊始,我们就要在向学生说明“说”与“读”“写”并重的前提下,与学生商定、明确高中三个学年的练说目标计划,并以此为纲,初构“口语交际”训练体系。三个学年分为三个阶段:第一阶段以练自主性“说”为主,教师多提供说题或范围,由学…     

小学英语教学中听力和口语训练的实践应用

为促进学生英语素养和综合能力发展,本文对小学英语教学中听力和口语训练的实践应用进行了研究。首先,阐述了小学英语教学中听力和口语训练的价值;其次,介绍了小学英语教学中听力和口语训练影响因素;最后,提出了“利用知识预测评估,为听力和口语训练量体裁衣”“构建真实趣味情境,提供给学生良好的听说环境”“以听促说从浅入深,激活学生英语旧知识”“利用问题链引导,促进学生知识深度加工”“强化学生语言交际,指引学生迁移运用新知”这几个应用措施。希望可以为小学英语教学提供一些参考。     

在戏剧冲突中学习戏剧——以《雷雨》教学为例

戏剧教学是初中语文教学的重要组成部分,是一种常用的文学体裁。这种题材以人物台词为手段,浓缩反映了现实生活中的场景,集中突出了戏剧的冲突。本文以“冲突”为教学的核心,从阅读、欣赏、写作三个维度建构起了立体化戏剧课程,把文学欣赏、文学写作和戏剧表演融为一体,达到提升学生的鉴赏、写作、口语表达等语文素养的目的。     

在语文活动中指导学生课外阅读——七年级《语文》上册阅读教学设计(江苏版)

江苏版七年级上册《语文》教材，增加了“综合实践活动”、“诵读欣赏”、“专题”等课程的设置。这些设置，体现了《课程标准》中“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”也就是说，培养学生语文能力的主要途径是语文实践。让学生从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语中学习口语交际。作为教师，如何开辟学习资源和提供实践机会，如何创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力呢？研究讨论之后，我们确立了本…     

口语交际“一二三”

为了适应时代发展 ,培养学生能力 ,人教版新教材中增设了“口语交际”课。这类课怎么上 ,对我们大家都是个全新的课题。笔者认为 :第一 ,对大纲理解到位是前提。从新大纲看 ,小学语文的教学应“立足于促进学生的发展 ,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。口语交际能力显然是学生将来生活、工作的基础 ,其分量将随着社会的发展而更加凸显。第二 ,摆正师生关系是保证。要建立新型的、民主的、伙伴式的师生关系 ,尊重保护学生的个性 ,落实学生的主体地位。第三 ,精心设计教学是关键。一方面要认真挖掘教材 ,把握教材 ;一方面要从儿童的实…     

部编版小学语文三年级上册“口语交际”教学实践策略探究

部编版教材在“口语交际”板块编排了贴近儿童生活的口语表达内容,为学生语言文字的表达和运用提供了有效的情境与平台。但由于种种原因,部分教师对口语交际并未重视,教学存在重说话、轻交流、缺情境、少互动等现状。基于这样的认识,笔者以三年级上册“口语交际”为例,研究教学策略,立足儿童立场,创设真实的情境,依托范例,搭建支架,引导学生根据话题进行有效的交际训练,力求让口语交际课堂真实、有效、可持续发展。     

提升低年级学生口语训练有效性的策略

《小学语文课程标准(2011年版)》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力.应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”.它明确了口语交际的重要地位,同时也对“口语交际”在不同学段分别提出了不同的目标,但实际操作仍需加强.因此作为起始年级,我们必须围绕“以学生的发展为本”,紧扣“三个一切”,从不同的角度运用不同的策略提升学生口语训练的有效性,在语文教学的各个环节有机渗透口语训练,为学生的生存和可持续发展奠定基础.     

学会倾听应对 懂得礼貌交际——第十册《春天的发现》教学设计

<春天的发现>一课是人教版小学语文第十册的一节口语交际课.本课的内容是:让学生走进春天,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用心灵去感受美好的春天.为了在这节口语交际课中能较好地体现出以学生发展为本的理念,我遵循儿童的认知规律,从培养学生的实践能力出发,帮助学生在具体的情境中学会倾听、应对和礼貌交际,学习热情、大方地进行口语交际.为此,我设计了3个口语交际情境.第一个是介绍自己收集到的关于春天的资料;第二个是以小组为单位,评选优秀的讲解员和听众;第三个是汇报评选的结果,并说出理由.下面就是我对本节课的具体设计.     

对“三算结合”教学几个问题的认识

去年以来,我们在附小一、二年级的四个班进行了“三算结合”教学试点。通过实践,我们对其中的几个问题有了一些粗浅的认识。一、“三算结合”教学是否符合儿童的认识规律?我们认为答案应该是肯定的。儿童对数的概念的形成和计算能力的提高,要经过“实践、认识、再实践、再认识”这样多次反复,才能达到。初入学的儿童,由于抽象思维能力较差,对抽象的数的概念的形成,必须借助具体的事物。过去是用数木棒、扳手指和其他直观教具,逐步使学生认识抽象的数,为了形成数位的概念,必须采用“计数器”     

基于儿童立场的低年级口语交际教学初探

口语交际在小学语文教学中占有重要的地位,学好口语交际、提高口语素养是学生的必修课。在口语交语教学中,教师可结合小学低年级学生年龄小、身心发展有其自身规律的特点,基于儿童立场,从“工于境”“戏于趣“”耕于互“”赞于评”四个方面对低年级口语交际展开教学,以使低年级口语交际教学获得更好的效果。     

让多形式的语文实践丰富课堂

在初中语文新课标中有这样一段话:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生和语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不刻意追求语文知识的系统和完整。”从这里我们看到语文实践在课程中的重要性。这一教学理念对我们构思课堂结构,达到教学要求至关重要。结合课堂教学怎样锻炼、提高学生的实践能力,我的作法是:一、课前三分钟学生自由发言的口语表达训练。针对初一学生心理素质、思维能力、语言表达能力都还需要锻炼这一情况,在上课前我安排3分钟的学生自由发言的活动。内容可以是自我介绍、讲成语故事、名言欣赏、所见所…     

学会倾听应对 懂得礼貌交际——第十册《春天的发现》教学设计

《春天的发现》一课是人教版小学语文第十册的一节口语交际课。本课的内容是：让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。为了在这节口语交际课中能较好地体现出以学生发展为本的理念，我遵循儿童的认知规律，从培养学生的实践能力出发，帮助学生在具体的情境中学会倾听、应对和礼貌交际，学习热情、大方地进行口语交际。为此，我设计了３个口语交际情境。第一个是介绍自己收集到的关于春天的资料；第二个是以小组为单位，评选优秀的讲解员和听众；第三个是汇报评选的结果，并说出理由。下面就是我对本…     

情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用研究

中职语文教学大纲要求学生从“阅读与欣赏”“实践与体会”“反思与领悟”三个主要方向去灵活学习语文,其教材设计同样也对应地创设了“基础模块、职业模块与提升模块”,为语文教学指明了方向。情景教学法能够促使学生体会阅读欣赏模块的文本,汲取其中的人文素养、高尚情操不断充实自己,促进学生养成读后反思、学后体会的学习习惯,以实现中职语文高效教学的目标。     

怎样上好音乐欣赏课

教育部制定的“中小学音乐教学大纲”中明确指出:音乐教学内容包括唱歌、音乐知识和技能技巧的训练、欣赏三个部分。欣赏教学的目的是为了适当扩大学生的音乐视野,丰富儿童的音乐知识,发展音乐的想象力以及培养儿童对音乐的理解能力和高尚的情操。小学的音乐欣赏课内容基本上由声乐、器乐和戏曲三部分组成。特别是器乐曲由于学生平时接触较少,而内容又较难,因此学生不容易理解作品的内容。在教学实践中,我体会到要上好这部分教材的欣赏课应注意以下几个环节:     

农村初中英语口语教学现状与教学策略优化分析

英语的运用能力是新世纪综合性人才的必备条件之一。因此,社会对英语的教学更加重视,然而在对农村初中英语口语调查的过程中,我们发现“哑巴英语”,“方言英语”等现象成为农村初中英语口语的现状。为了打破这一现状,我们要着手教学策略的优化,从师资、学生本身、教学环境三个方面进行全面改善。本文在分析现状及其原因的基础上,提出了一些改善方法。     

“三味课堂”观摩有感

笔者参加了合肥市教育学会特色小学研究会主办的安徽省(合肥市)第六届小学新课改观摩研讨会暨“三味课堂”交流活动,这次会议的主题是“欣赏名师风采,感受团队力量”。“通派小语”领衔名师王爱华、陆红兵等几位教育专家及其团队优秀成员从阅读、习作、口语交际、语文实践等方面向我们展示了他们精彩的语文“三味”课堂。专家们刻苦钻研,执着追求的教研精神让我们钦佩,他们的课堂教学更让我们深受启发。     

口语交际教学设计的“三个元素”——人教版国标本二年级上册口语交际教学备课建议

走进课堂,关注低年级口语交际教学现状,我们发现,不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟,他们无事可干,无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》实验稿)的目标呢?这不能不引起我们的重视。如何提高口语交际教学效率呢?从大量成功的口语交际课的案例中不难发现,只要把握规律,抓住口语交际的三个关键元素“情境”、“冲突”“互动”来设计自己的教学,口语交际课一样可以像阅读课那样精彩,收到良好的教学效果。一、关于“情境”对二年级学生来说“…     

欣赏能力在个性化的理解中升华——对《面朝大海，春暖花开》中“幸福”的解读

写作水平、口语表达和文学欣赏，这三个方面最能体现出一个学生的语文综合能力。长期以来，我们重视写作教学，也强调了口语表达，但对文学欣赏却显得很无奈，欣赏在人们的眼中是一种高层次的思维活动，欣赏的结果又因人而异，难以有一个标准答案。这就给教学造成了很大的难度。但我恰恰认为欣赏的多样性结果是提高欣赏能力的最佳途经。     

浅析“以就业导向，以能力本位”的中职学校语文口语教学

语用能力特别是口语表达能力不仅是中职学生素质的表现之一,也直接对他们的就业、生存发展和实现人生目标起关键作用。通过“以就业导向,以能力本位”的中职口语教学意义的认识,笔者深入地分析当前中职学生口语能力的状况与原因,最后结合本人的教学实践,提出了以下三个教学策略来提高教学绩效：一是创设情境,激发兴趣,培养学生“说”的欲望;二是突出技巧、破译说话规律;三是创新课堂教学,帮助学生掌握技巧。使学生有得说,喜欢说,善于说．