“非智力因素”视野下的古诗教学探索

传统的古诗教学方法非常单调，往往是老师讲，学生记，强调背诵、模仿，重在“灌输”，忽视了学生创造性思维的培养。实施素质教育以来，在古诗教学中，我们不断探索，方法多种多样，强调“以学为本，以生为本，因学论教”重在“启发”。注重了学生非智力因素的培养。     

课堂教学新境界

课堂教学过程实质上就是教师指导学生“学会学习”、开发智力潜能,发展学习能力的过程。在这个过程中,要明确教学目标,优化教学思想,创新手段,依据“以学为本,因学论教”的教育思想和理论,依据学生的学情实际与发展特点,创造高质量的课堂教学新境界。     

以学为本 因学论教——“学本论”的教学指导思想

考察中国学习史发现,在古代思想家、教育家和学者们论述的有关“学”的思想中,表现“以学为本,因学论教”的“学本论”思想是非常突出的。研究认为,“学本论”就是肯定“学”在人的一切活动中的主体地位的理论,它要求树立“以学为本”思想,切实作到“因学论教”,这种理论除了从人的学习需要出发,大量论述学习的目的意义和价值功能外,还从学习认识活动的客观实际出发,论述了学习对人的心理发展的作用,更重要的是它从学习对人类的进步、人性的变化、     

语文课堂教学评价浅议

变“以教论教”为“以学论教”。传统课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。笔者认为，语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照，构建“以学论教”的评价参照体系。这意味着对学生学习状态的关注。     

谈思想政治课教法与学法的统一

教师的教育行为取决于一定的教育观念。教师应树立教为学服务的观点,“以学为本,因学论教”。     

课堂教学新境界

课堂教学过程实质上就是教师指导学生“学会学习“,开发智力潜能,发展学习能力的过程.在这个过程中,要明确教学目标,优化教学思想,创新手段,依据“以学为本,因学论教“的教育思想和理论,依据学生的学情实际与发展特点,创造高质量的课堂教学新境界.     

“以学论教”是新课程课堂教学的评价标准

新课程倡导的“以学论教”的教学评价，强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新，不仅能激活课堂、促进学生智能发展，同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”，无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。     

学海无涯“乐”作舟——记梧州市第五中学生物教师白碧媛的“愉快教学”

如何提高初中生物课堂的教学效率？梧州市第五中学（以下简称“梧州五中”）生物教研组组长白碧嫒认为,兴趣是学生最好的老师。因此,她提出在初中阶段的生物教学中实施“愉快教学”。“愉快教学”强调以生为本,以学为本,因学论教,寓教于乐,使学生高兴地学、自主地学,让学生乐在其中。自碧媛将“愉快教学”理论践行于生物课堂中,激发了学生对生物的兴趣,也提高了学生的学习效率和科学探究能力。     

博采

从古代学人形成的“以学为本,因学论教”思想看,其涵盖的内容是非常丰富的,归纳起来有如下方面。 1.教师从事教学的过程,也是自身学习的过程; 2.教师只有懂得学习过程、规律和方法,才能取得预期的教学效果;     

以学论教：如何让教学之箭射中“靶心”：针对性：有效教学活动的关键所在

“以学论教”直指教学的本质。课堂教学是一视同仁、面面俱到,还是关注差异,因学定教,这是传统教学与新课程教学的区别所在。一直以来正是漫无边际、漫无目的的“系统、完整、严密”的教学,造成了课堂教学的最大浪费,因此实现有针对性的教学是“以学论教”的核心。而要想实现有针对性的教学,前提是研究学生,读懂学生。本期我们着重理解有针对性教学的核心内涵,探讨如何实现有针对性教学。关于“如何研究学生,读懂学生”如果您有话说,请与我们联系。本刊将继续围绕“以学论教”话题进行多角度、深入的探讨,欢迎您参与。     

语文“参与性教学”模式研究

参与性教学作为一种教学模式，其特点是“自主参与，合作探究”，充分体现了现代主体性教育的思想内涵，是素质教育的一种重要载体。参与性教学思想是“以学为本，因学行教”；参与性教学原则是“主体全过程参与，听说读思行情全面训练”；参与性教学结构是“设计目标、诱导讲解、展示示范、实践活动、反馈评价、小结启悟”。     

“以生为本”在历史教学中的探索与实践

所谓“以生为本”，一般来说包括两层含义：第一是“以学生的学为本”；第二是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提，“以学生的发展为本”是归宿和目的，这就要求我们在历史教学实践中必须坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。     

论教为学服务的思想

在教学理论与实践中,人们至少在三种不同意义上使用“教学”一词:一是教学即教授;二是教学即学生的学;三是教学即教师的教与学生的学。显然现代意义上的教学概念是以第三种观点为其共识。然而即使把“教学理解为教师教与学生学的统一活动”,还存在一个教与学的关系问题。如果我们把“教与学相互割裂、相互分离”作为教与学关系的第一层面,“教与学相互依存、相互作用”作为第二层面,那么“以学为本,因学论教”可以作为教与学关系的第三个层面。本文将要更进一步提出第四个层面的认识“教为学服务”的思想。在教与学的关系上,之所以要确立教…     

生物化学教学中实施"以学论教"的体会

在过去 ,许多教师所采用的教学法基本上是传统的讲授法 ,而学生主要是对这些知识的接受、领会、记忆和巩固 ,教学过程中常常重教知识而轻教思维 ,重教“学会”而轻教“会学”,其实质是“以教论学”的教育论 .随着现代教育观念的转变和素质教育改革的深化 ,传统的“以教论学”已不适应培养现代人才的需要 ,要改变这种状况 ,就要更新教育观念 ,在教学思想上变“以教论学”为“以学论教”,即在教学过程中既重教法 ,又重学法 ,既教学生“学会”,又教学生“会学”的现代教学论 .近几年来 ,我们结合生物化学的特点 ,把“以学论教”,指导学生“会学…     

因学论教 优化课堂教学——兼谈电视教学辅导教师的任务

实施素质教育是教育改革的根本任务,也是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程。课堂教学是学校开展教育教学工作的主阵地,也是实施素质教育的主战场,因此优化课堂教学也就成了提高教学质量的必由之路。要优化课堂教学,教师首先要确立“以学为本,因学论教”的观念,把学生放在主体地位,从学生的实际出发去组织教学活动,使课堂教学成为教师指导下学生自主学习的过程,从而使学生各方面的素质得到主动、生动活泼的发展。     

本土课程与教学论：内涵、体系及其特色

本土课程与教学论是指本土原生的适应本土的具有本土特色的课程与教学论,特指我国传统课程与教学论。我国本土（传统）课程与教学论的体系是以儒家课程与教学论思想为主线,包括“以学论教”的教学本质论、“君子成人”的课程教学目的论、“教学相长”的教学主体论、“仁礼文行”结合的课程论、“启发诱导”的教学模式论、“知行结合”的教学过程论、系统完善的教学原则论、发达实用的学习方法论、知能结合的教学评价论以及系统成熟的教师论所组成,具有独特的话语表达方式和概念范畴。我国本土课程与教学论是围绕“教学”而非“课程”、围绕“学”而非“教”、围绕“实证”而非“思辨”、围绕“经验”而非“理论”建立起来的,这就与西方课程与教学理论的发展路径明显不同,使它在概念范畴、理论体系、建构方法等方面有着不同于西方课程与教学理论的特色。     

强化学法指导,让数学教学更有效

新的课程标准倡导"主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展"的课堂教学理念,新课程改革的核心是突出学生的发展.因此,新时期的课堂教学,教师的"教"绝不能以自我为中心,仅仅满足于将知识传授给学生,而是要将教学的重点转移到学生"学"的方面.注重启发、引导内化、培养合作、发展创新,真正实现"以学为本,因学论教"的教学思想.     

评课如何体现以学论教的理念

多年来我们评价一节课，常常是看教师确定的教学目标、教学重点难点、设计的教学过程，教师的教态、语言、板书等等。随着课程改革的逐步推进，教学观、教师观、学生观都将发生新的变革，教师的教学行为和学生的学习方式也将发生大的改变，对课堂教学的评价将改“以教论教”为“以学论教”。如何在评课中体现以学论教的理念，我认为可从以下几方面思考：一、学生的主体地位长期以来，教师的主导作用和学生的主体地位一直都在提，但又一直都是“主导”导“主体”，或者只有主导没有主体，因为在较大领域内教好课的标准强调的是教师有条不紊的…     

大学英语“以学为本”模式浅谈——关于大学英语学用结合的几点思考

文章分析了目前大部分高校大学英语的教学现状．联系日后学生就业时工作单位对英语水平的要求，从心理学，教学理论，教学评估等方面对大学英语如何做到“以学为本”进行了探索。     

体育教学评价亮点——“以学论教”之“三关注”

“以学论教“的教学评价体系，体现了体育新课标的教学理念，它不仅重视对教学的终结性评价，更关注对教学过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、技能状态的评价。