关于中学历史教学内容选择的思考——从张荫麟《中国史纲》关于春秋阶段的选材与叙述说开去

每位教授历史的教师，都希望通过历史课程追求教育的价值。然而，教育价值的实现必须有所依托，因为“历史课程内容的选择决定了教育价值及其实现的可能性。课程论所说的‘教什么’一是指传授什么知识，二是指通过这些知识训练什么能力，或渗透什么思想意识。     

论比较教育是一个学科群

比较教育学科群的产生，是比较教育历史演进与现实发展的必然要求。比较教育学科群的建构，有利于比较教育彻底摆脱传统理论体系的束缚，重建自身的“理论复合体”。比较教育学科群不是“比较”与“教育”诸领域的人为结合或简单相加，它以承认一门学科的“相对有限性”为前提，希冀每门学科能够承载一定的历史传统、一定的理想或价值追求。比较教育的未来发展，应该坚持多元价值取向，从教育内外复杂的关系系统出发来建构具有多重属性的学科群体系。     

中国教育科研起源论

依据教育发展观和科研发展观，本文剖析了教育科研这一特定范畴，认为教育科研既是人类特有的教育认识活动或认识过程，又是一种跨社会形态的历史存在；通过从广义与狭义两视域回顾教育的产生，尝试析离其中蕴含的教育认识活动或认识过程的成分，认为教育科研随其研究对象的产生而孕育其问。为印证上述假说，粗略疏理了孔子之前若干方面的原生性教育认识，并认为以此为标志，教育科研“幼芽萌生”，以俟向着独立形态的教育认识活动或认识过程发展。     

浅谈历史教学中的情感教育

浅谈历史教学中的情感教育刘会清历史教学中的情感教育,就是在教师传授历史知识、培养科学的历史观念时注意“动之以情”,激发学生赞颂或批判、支持或反对、爱或憎恨的情感,使学生产生相应的情感共鸣。这是历史教学不可忽视的重要因素。一、在历史教学中实施情感教育的...     

强化学科渗透，培养历史患维能力

学科渗透是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合，涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。但当前中学历史教学的现状是以单一学科为中心，割裂了学科间、知识间的内在联系，难以实现历史学科的教育功能，难以培养学生跨学科综合能力，即历史思维能力。这一教学现状与新高考改革要求是背道而驰的。笔者在参加广西师大教育硕士学习期间，结合自身的教学体会，对这一课题进行深入细致的探讨，认为学科渗透式教学是培养历史思维能力的重要途径。     

职业技术教育与政治、经济、文化关系的探讨

职业技术教育与政治经济文化等关系问题是职业技术教育中的一个基本理论问题。职业技术教育是社会大系统中的一个子系统，与其他系统之间发生着一定的关系：一方面职业教育作用于社会其它系统，即职业教育的社会功能；另一方面职业技术教育受制于社会其它系统，即职业技术教育发展需要一定的外部条件。不同历史时代，不同社会制度，不同国家和地区，不同的社会政治、经济状况、文化背景，都以一种特有的约束力，或同时互相作用，或独有的方式，或快或慢，或显或潜地影响职业技术教育的发展。     

两汉时期兰陵儒学的勃发

汉代的兰陵出现了一批造诣很深的儒学大师，他们或参与政事，或从事儒学教育，在历史上发挥了较为重要的作用。这与兰陵深厚的儒学底蕴和特定的历史条件有关。     

对情感与理性的思考

一、历史教育中的情感与理性 有老师反对“教历史就是要教给学生如何理性地分析历史，不要掺杂个人的情感”。提出“学历史的终极目标是学生通过学历史‘学会行动’，将历史的知识和认识融化为正确的态度和价值观”。我以为这是一个似是而非的观点。这正是当前历史教育中情感、态度与价值观教育的误区所在。所谓“正确的态度和价值观”如何而来？为何正确？“真正的教师会注意，不要在讲台上，把某一种立场灌输给学生，无论其方式为明讲或暗示。因为以‘让事实自己说话’的方式……是最欺骗性的做法。     

谈谈现代工程教育观

谈谈现代工程教育观王冀生（国家教委）中外教育发展、变革的历史清楚地表明，只要时代发生深刻的变化，教育或迟或早都将发生相应的变化，其中关键在于转变教育观念。当前，我国面临的形势有以下两个突出特点：一是确立了邓小平建设有中国特色社会主义理论在全党和全国各...     

思想的震荡与语文教育的激变——语文教育历史流变的语言哲学思考

纵览语文教育数千年发展演变的历史，有两个关键的历史时期尤其引入注目。一是被称为中国文化轴心期的先秦百家争鸣，二是中国现代社会的开端——五四新文化运动。先秦百家争鸣奠定了中国古代语文教育思想发展的方向和道路，五四新文化运动或日白话文运动。基本上在较短的时期内颠覆了整个古代语文教育的传统，导致了现代语文教育的真正发生。     

中国教育史上革新与守旧前进与倒退的斗争

马克思主义教导我们：“随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。”教育作为上层建筑的重要组成部分，是随着经济基础的变更而变更的。在我国历史上，每次重大的政治改革和经济改革，总要带来一场教育改革，推动教育的发展和前进。     

对开发高职课程的几点思考

高等职业教育是高中或中等职业教育后的教育，由于发展历史短，生源复杂，因此，课程开发方向存在一些问题，中就此提出几点思考。     

数字

由南开大学学生开展的一项《社会大众历史知识调查报告》显示，公众对历史人物偏好程度最高。71.5％的受访者从历史剧中获得历史知识（历史题材的影视作品已成为大众获取历史知识的“第二课堂”，仅次于历史教科书和教师），44％的被调查者认为历史教科书并不理想——只有1．7％的被调查者认为目前的历史教育“很成功”。八成以上的中学生受访者则明确表示。自己将来不会选择历史或相关专业。但是调查也显示，八成以上的被访者承认当今社会综合素质高的人才必须具备一定的历史知识。历史教育被大众误解。     

哈佛大学的通识教育

哈佛大学的通识教育王定华通识教育（ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ），又称通才教育，是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生普遍进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶以及不直接服务于专业教育的人所共...     

青岛教会女校的发展历程及特点

教会女校的创办是中国近代女子教育的开端。青岛作为曾有一段典型或完全殖民地历史的城市，其教会女校的迅速发展对其女子教育的发展产生了巨大的影响。     

制定中学历史教育目标应注意的问题

制定中学历史教育目标应注意的问题傅宝珠一、制定历史教育目标应注意其整体化、系列化。历史知识体系的完整性和系统性，决定了历史教育目标的整体化和系统化。历史教育目标主要包括三大方面内容。一是历史唯物主义观点教育。这是历史教育的重要任务，它是思想教育的根本...     

历史教育功能论略

历史教育之所以能够成为与人类文明相始终的一种永恒的教育现象,从根本上说来,是由于它对人类自身发展和社会进步一直发挥着或明显或隐蔽的功能。历史教育工作者如果不能从宏观和微观的结合上确实了解历史教育的固有功能及其特有的教育优势,也就很难深刻理解并富有成效地完成历史教育任务。笔者认为,从当前学校乃至社     

历史教育理论建设的几个重大问题（3）：我们能为学校的历史教育辩护吗

学校历史教育不能够解决日常生活难题，为此人们普遍认为它是一门无用的学科。具体言之，学校历史教育不能像数学、语文、外语那样可以在日常生活中有着实际的用途。历史教育在学校“萎缩”是不争的事实，无论从国家的角度把它抬得多高，对于我们这样的发展中大国来说都无济于事。本来源自历史文化的信念，理应成为国家或民族发展不可或缺的巨大的内驱力，但是因为新革命形成的新传统早已模糊甚至拔掉了由历史获取信念的根基，从历史教育中我们几乎找不到复苏自信的理由!本来源自历史文化的财富，理应成为国民志气与智慧不可或缺的丰富给养，但是因为新时代促动的新意识远没有找到新文化的立脚点，科学与民主的旗帜也从来没有切实地落在公民社会之中，以致从历史中学到的功利全在做政治的附庸。     

展现中外教育发展的历史画卷─—评《中外教育名著评介》

展现中外教育发展的历史画卷─—评《中外教育名著评介》吴霓任何一门科学或学科，都是以其重要学术著作来建立基本理论模式的，教育科学作为一门独立的科学，它的产生与发展经历了漫长的理论与实践探索过程，古今中外的教育家门根据当时人与社会发展的需要，在理论和实践...     

巧比较，促实效

历史教学中的比较。就是对两个或两个以上的社会发展进程或历史时期、历史人物、历史事件等进行比较。新课程下，如果教师能巧妙设计比较问题，运用比较法进行教学，能起到提高课堂教学的效度，推进学生认识的深度，拓展学生思雏的宽度，增强教育的力度等作用。