初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践

教师、学生、课堂是构建课堂教学体系的三个要素.学生是课堂教学的"灵魂",而师生互动交流的有效方法是恰当、有序地开展课堂提问.作为数学教师,应遵循认知发展规律"提问",促使学生能动学习;紧扣重点要点"提问",提高学生知识掌握程度;针对解题疑惑"提问",推动学生深入探究;抓住学生学习差异"提问",促进学生整体进步.     

小学数学课堂设问“三法”

课堂提问联结着学生的"最近发展区",能够引发学生的认知冲突,帮助学生突破学习难点,凝练观点,总结提升。教师应善于创设情境,设计启发性问题;抓住生成,设计针对性问题;突破难点,设计阶梯性问题。掌握此小学数学课堂设问"三法",以帮助学生建构知识体系,提升思维能力和数学素养。     

好雨知时节 当春乃发生——思想品德课堂提问时机的把握

<正>问问题是思维的起点和动力,是最有助于学生知识建构的方式之一。课堂提问是师生思想交流的主要方法和知识传递的必要手段。"好雨知时节,当春乃发生",之所以为"好雨",在于恰逢其时。课堂提问亦如此,审时度势,随机应变,恰到好处,方能收到事半功倍的效果。何时提问效果最好?教育家孔子说:"不愤不启,不悱不发。"即当学生处于想明白而不明白,想说却说不出来的境地时,发问效果最好。此时,学生的求知     

主持人型翻转课堂教学模式改革

为提高学生的课堂教学参与积极性,培养学生协作学习习惯,实现学生学业成绩的过程性评价,将动物生理学的教学内容划分为"基础模块"和"建构模块"。"建构模块"的内容由学生分组准备PPT课件并授课展示,教师作为课堂主持人组织课堂提问和讨论,并由学生、教师对该过程进行共同评价。实践证明,这一翻转课堂模式有效活跃了课堂气氛,较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。     

"教教材"与"用教材教"的微妙区别——对两堂《反比例的意义》课堂教学的思考

新<课程标准>指出:课堂教学应由"给予知识"转向"引起活动",要通过学生的主动行为而产生,要克服以教师的思维代替学生的思维,教师提问牵着学生走的现象;要把教材的知识点进行整合,给学生创设一个富有探索性的问题情境,让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和知识结构,动脑、动口;要让学生在活动探究中发挥创造性,进行自主建构、自主探索,从而获得知识.     

例谈“追问”在小学数学课堂中的实践

课堂提问是数学课堂中启发学生思考的有效方式。在数学课堂教学中适时适地对学生展开"追问",可以有效刺激学生的最近发展区域以建构新知。本文以一些教学案例,从新旧交替、教学关键点、课堂生成、课堂尾声四个方面来谈谈如何对学生展开适时、合理、有效的"追问"。     

把握提问时机 实现有效教学

提问是小学教学中的重要组成部分,也是提高教学效率的重要途径。在课堂上,让学生自己提问、自己解答是一种很好的教学方法。这种方法对提高学生的学习能力大有好处。然而,当前的小学课堂教学提问存在着诸多问题,教师的"满堂问"现象充斥课堂,"问"得太"多","问"得太"碎","问"得太"浅",缺乏思维价值。对于课堂教学而言,提问不应该是由教师来主宰,而应该由学生自主提出。学生主动提问尤其是提出较高水平的问题,有助于学生对课文的理解更深入。正如爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。     

让孩子问出来——谈如何培养农村小学生数学提问能力

培养学生的提问能力,对于开发学生智力、发展学生思维、提高探索知识的主观能动性、实现素质教育起着积极的作用。在小学数学教学中,教师应尊重学生让学生"敢问",创设情境让学生"乐问",传授方法让学生"善问",坚持训练让学生及"勤问",从而提高学生的提问能力。     

以问为进——借助有效提问推动语文课堂教学

在语文课堂教学中",提问"是教师最为常见的教学方式。在新课改的背景之下,教师需要鼓励学生自主阅读,激发学生的问题意识",提问"也成为课堂中师生互动交流的重要方式,而"有效提问"更成为提高课堂教学效率,训练学生思维能力不可缺少的环节。     

问谁?谁问?——《西地平线上》教学思索

教学《西地平线上》,重视最多、准备最多、思考最多的是提问环节,即基于学生提问进行课堂架构,围绕学生提问进行文本探究。在学生提问的过程中,教师的作用主要体现在:提炼问题、筛选问题、组织问题、提出新的问题。如此,才能让学生为了建构而问,问出"负责任"和"有价值"的问题。     

培养学生提问能力的策略研究

<正>提问是一项古老的教学技能。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了"问答式教学",是探究教学的雏形。如今,"提问能力"是构成科学探究能力的要素之一。科学老师,在新课程理念的指导下,不仅是问题的讲解者,还是激发学生提问的引导者,课堂教学要由"教师提问"转变为"学生提问"。那么,如何培养学生的提问能力呢?一、创设愉悦氛围,激发提问意识要使学生在科学课上乐于提问,作为课堂气氛创设和主导者的教师,要有意识地创设问题情境,营造民主和谐的情感氛围,才能赋予学生积极愉悦的心境,吸引     

数学教师要把握好提问的时机

孔子主张"不愤不启,不悱不发",即是在学生"心求通而未得,口欲言而不能"时提问。当学生还在"发愤"求"知",但又不能立刻"知",思维处于"困惑"时,教师要做学生的知心人,了解学生的疑难,掌握"火候",及时"解惑"。课堂提问如果问得过早,那么学生思路跟不上而感到突然,问得过晚,就如同"马后炮"起不了作用。课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里遨游。在实际教学中,教师要不断研究,用心体会,认真总结,取长补短,使课堂提问进入一个新的境界,把课上得生动活泼、富有成效。     

透视低效提问 探寻有效对策

从课堂"低效提问"与"有效提问"课例对照出发,分析课堂低效提问的成因,并结合教学实践经验,提出课堂趣味性提问、递进性提问、发散性提问、探究性提问和迁移性提问的有效策略,使课堂提问成为师生对话、交流和互动的平台,促进学生的知识建构和能力发展,成为高效课堂的着力点。     

“大音希声”,中职语文“无提问式”教学设计初探——以小说《药》为例

中职生的基础较为薄弱,思维能力相对偏低,学习积极性有待提升,简单的"提问式"教学难以激发中职生的求知欲。语文课往往是学生"启而不发",老师唱独角戏。通过多种形式的实践活动来代替"提问",老师明确要求、做好示范、创造"抓手",不运用"提问"这种形式,仍然可以让学生的思维泉流奔涌,达到较好的教学效果。     

把握好英语课堂提问的“三多”原则

<正>众所周知,好的提问是使学生思维进入高速旋转的"催化剂",也是提高课堂效率的"添加剂",更是学生自我成长的"强化剂"。如何切实发挥提问的作用,就成了值得探究的问题。基于此,本文旨在提醒一线教师要把握好提问中的"三多"原则,切实提高提问效果,在"多问""、多等""、多让"中,感化课中的"南郭先生",由此达到教学相长。     

浅谈英语课堂的“有效激疑”

<正>合理提问是教师引导学生积极思考,培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,充分发挥课堂提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。在课堂教学中,"激疑"是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一,是学生闻一知十、举一反三的基础。对教师来说,课堂上其不仅应"提疑",更应"激疑",这是更高层次的教学艺术,教师只有善于激疑,才能使学生的认识活动产生极大动力,使学生的求知欲由     

“建构式课堂”下的有效提问

在"建构式课堂"的教学模式下,教师如何提问呢?文章从提问方式的转变和提问内容的转变两个方面阐述了教师有效提问的观点,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,鼓励学生发散思维。     

初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略

主题提问能力,关键点在于"主动",落脚点在于"提问",表现为一种能力和素质。现阶段的初中学生,较少有具备良好主动提问能力的学生,大多依旧被应试教育影响着,被动地学习解题技巧和方法,而缺乏主动提问意识和能力。这与教师教学策略不当有关。初中数学教学需要教师改进教学策略,关注对学生主动提问能力的培养。     

艺术提问 高效课堂

在一节课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的"问题链",把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。在实际教学中,教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢?一、精心设计提问,让学生充分享受探索的乐趣所谓"精",就是精心设计提问,设计的问题要精。没有思考价值的"浅问题"不提。问题太浅,表面上学生     

激发学生自己提问题

爱因斯坦曾说过:"提出问题比解决问题更重要。"人的思维源于"疑问",教学应以培养学生提问能力为关键。数学教师要根据教材内容,通过创设有效问题情境,使问题真正问到学生们的心"窍"上,进而诱发学生发问。本文从提问的基本要求说起,通过对提问误区的分析,文章最后着重阐述了如何课堂"激疑",让学生自己提问题的具体做法。