"导心教学法"在《心理教育学》课程教学中的运用

应用心理学专业课程教学要充分体现现代心理学思想,与时俱进,锐意改革,探索创新。导心教学法的核心要义就是注重学生心理品质培养,完善心理素养。促进心理和谐发展。积极心理学、人本主义心理学和建构主义心理学思想是导心教学法构建的理论基础;以人为本、助人自助和育人至上是其核心理念,引导学生学会学习、学会做事和学会做人是其基本目标。运用导心教学法,教师要加强心理修养,做专心的“导师”、诚心的“导演”和热心的“导游”,实现自身专业化发展。     

基于心理健康教育的中小学校德育工作路径

中小学心理健康教育(简称心育)是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动.中小学思想品德教育(简称德育)是教育者根据社会要求和中小学学生的身心发展规律,按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对他们施加思想、政治和道德等方面的影响,以促使他们形成相应思想品德的教育活动.心育和德育都是现代学校教育的重要组成部分,都是具有现代精神的主体发展性教育.怎样使学生心悦诚服地理解和接受德育,这首先是一个心理接受、认同和内化的问题,探索和研究基于心育的中小学校德育具有重要意义.     

教师期望心理在教育中的运用

教师热爱学生,对学生抱有期望,并把这种期望付诸思想教育的过程,经过一段时间的努力,这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步.反之,教师对学生毫无感情,动辄批评、训斥,学生会很快变得坏起来.显然,教师的期望心理在对学生的思想教育中,具有相当重要的作用.思想教育的成功是实施期望心理的结果.那么,在思想教育中,如何运用期望心理取得显著的效果呢?一、认识教育对象的心理特点.教人,必先知其心.实现期望心理,首先要认识当代中学生的心理特点.八十年代的中学生,除了具备一般青少年的心理特征外,还有以下三个特点:     

咨询教学法及对我国教育教学的启示

为了减少学生学习过程中消极情绪的影响,提高课堂教育教学的效果,咨询教学法应运而生。咨询教学法强调教师作为被咨询者的作用,注重安适学习环境的营造、学生思想情感的畅意表达以及不良情绪的排解。在教学主体观方面,咨询教学法提倡加强师生之间的互动,实现双主体协调;在教学环境观方面,注重营造氛围,优化教学环境;在教学实施观方面,强调全人教育,提倡合作。咨询教学法的目标在于引导学生接受学习,保障学生安心学习以及激励学生主动学习。咨询教学法对我国教育教学的启示：要转变教师角色,树立“三全育人”理念;要营造良好的教学环境,提高学生的心理安全感和融情度;要贯彻全人教育理念,促进学生身心健康发展。     

育人先要育心

浇花浇根,教人教心。学生只有先成人,才有可能成材。遗憾的是,由于受升学教育和一些不科学的评估标准的影响,我们许多教师只强调学科教育,而忽视思想品德教育,只重视文化素质的培养,而不重视心理素质的培养。正因为如此,使学生厌学、辍学现象愈演愈烈。那么,学生的心理受到哪些不良因素的影响呢?     

心理教育学视野中的导心教学法

导心教学法是一种现代教学理念、重要教学制度、基本教学原则、复杂教学过程、实践教学策略和专业教学智慧。导心教学法的核心目标指向“心”,基本过程重在“动”,专业成效务求“实”。运用导心教学法的实践过程,是学校心理教师实现专业化发展的过程。     

马克思劳动观视野下高职生敬业观的培育路径

敬业以职业为形式,以劳动为内容,劳动观决定敬业观。马克思主义劳动观揭示了劳动教育是教人求真、教人至善、教人臻美的有机统一内在逻辑。高职生由于对敬业认知的“前结构”阙如,且受到消费主义价值观的强势挑战,尤其需要在劳动教育中以“真”见“知”、以“善”领“情”、以“美”导“意”,只有这样,才能真正培育起他们的敬业价值观。     

满足学生需要提高心理课教育效果

对学生进行心理健康教育、提高学生的心理素质是素质教育的重要组成部分.心理课作为实施心理健康教育的重要途径,已经越来越受到重视,很多学校都开设心理课.如何提高心理课的教育效果呢?这就要求心理教师在心理课上要积极创设条件让学生怀着快乐的情绪进行学习,在健康和积极的情绪体验中自觉接受教育.     

导学——学导教学模式在武术课程教学中的应用

依据现代教学思想,探索改革武术教学方法,为武术教学实施紊质教育开辟一条新路.采用文献资料法、问卷调查法、实验法、专家访谈法、观察法、数理统计法和逻辑分析法,对高校武术课的"导学--学导"教学模式的结构进行设计,利用"导学--学导"教学方法与传统教学方法在普通高校武术课中进行对比实验研究.研究结果表明:(1)"导学--学导"教学法对培养学生自学能力产生了积极作用.(2)"导学--学导"教学法更有利于学生终身锻炼观念的培养.(3)"导学--学导"教学法对学生合作精神和参与意识的形成起到了积极的促进作用.     

求教学规律之真务精细管理之实

学校教育要为社会所需要、人民能满意,首要的是要让教育回到育人这一根本属性上.陶行知说过,什么是教育?教育就是教人变,教人变好就是好教育,教人变不好就不是好教育,教人变坏就是坏教育.我们的教育要教人变好,就要通晓教育规律,通过科学的管理,全面贯彻国家教育方针,促进学生德、智、体诸方面的主动健康发展.     

一堂见习课实录与剖析

高师学生的学习经历基本在旧的教育模式下进行,接受和感悟到的教学方式和方法非常有限.对数学新课程的课程观、数学观、学习观、教学观、现代教育技术观等理念的领会,以及新课程理论的实践和情感体验,需要理论与实践的整合.笔者试图通过见习课及其剖析,建立高师学生教学理论与实践相结合的框架,并以此作为中学数学教材研究的一种模式,改革高师教育教学课堂,培养未来的数学教师钻研教材,对教学进行反思和拓展的能力.我试图让学生们以双重身份听这节课,①作为学生,你学到了什么?②作为教师,你认为这节课应如何安排?通过本节课的学习,让学生掌…     

大学导行教育实践前后学生适应能力对比研究

大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的综合的适应性教育.文章阐述了导行教育的含义并采用问卷调查的方式,通过对比接受与未接受大学导行教育学生的适应能力变化情况,分析其对大学生在生活、学习、人际关系和环境四方面的教育干预结果,以此来阐明大学导行教育在提升学生适应能力方面的现实意义.     

校本实践之教学《弟子规》

校本教学要联系生活实际进行。《弟子规》源于生活,又教人在生活中践行礼仪规矩。怎样联系生活教学《弟子规》呢?践行规矩从礼仪开始,抓住生活中的教育时机、教育点规范学生行为,活学活用,帮助学生树立正确的道德观、价值观、人生观,使美好的人生获得尊重、幸福、快乐。     

基于工作过程教学法背景下高职生自我效能感与学习动机比较

本文以478名重庆电子工程职业学院学生为被试对象。探讨基于工作过程教学法的实施对高职学生学习动机、自我效能感量的影响。采用学习动机量表和自我效能感量表对接受基于工作过程教学法和未接受基于工作过程教学法的学生进行测试对比。结果表明:两类高职生的自我效能感与学习动机在学习心理状态存在一定差异。     

农村学校创新德育研究——浅谈“幸福德育”的创建

学校构建幸福德育在教育理念、内容、方法上进行改革,科学地进行幸福的德育教育,使德育变成帮助学生确立正确的幸福观、体验幸福、培养幸福能力的过程。多关注青少年个体的生命体验与内在精神的发展,把社会主义核心价值体系融入学生教育全过程。创新学校特色的德育教育模式,推动农村学校德育教育水平的提高。学生成长导师制是基础学生成长导师制采取"四导"策略,即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。每学期至少对所有学生单独谈话两次以上,全面了解学生的思想、心理、生活和学习状况及行为上的细节表现,通过有效的方式表达自己对学生的肯定。该模式是以学生班级为单位,配备德才兼备的教师担任导师,每位导师负责一个小组,起到"导心""导学"的作用,并建立相关的配套制度和印制学生成长导师工作手册。同时学校     

最好先审视一下你的学生观——致青年教师的信(七)

你问:要掌握和运用语文导读法,应该从哪里入手?我的回答是:最好先审视一下你的学生观。不管你自己有没有意识到,只要你在进行教学活动,只要你和学生构成了一种双边关系,你在教学过程中的行为就不能不受你的学生观的支配。学生观是什么?简单说,就是教师对自己教育的对象——学生的一     

浅谈教师的心理教育能力及其培养

对学生进行心理素质和心理健康教育,要求教师具有多元心理教育能力.具体包括诊断学生心理、实施心理辅导的能力,组织会心教学、策划心育活动的能力,应用网络技术、进行心理咨询的能力,评估心育效果、优化心育环境的能力,等等.学校应努力探索教师心理教育能力培养的新路径,具体措施包括创新教育理念,强化继续教育;组织专题研讨,探究心育...     

陶行知学生观的实践价值——以思想品德课教学为例

陶行知学生观只有在实践中才能体现其价值。践行陶行知学生观,必然有利于回归教育本质,恢复教育为生活的本来面貌;也会唤醒师生的主人翁意识,教人学习做主人;还会激发师生的创造热情,教人做创造之人。陶行知学生观还揭示出“教学做合一”是全人类教育之真相,抓住“做”这个中心,就找到了提高教育质量的真经。陶行知学生观对于克服应试教育的弊端,实施素质教育具有重大实践价值。     

班主任多维心导能力培养途径探索

发展学校德育亟待班主任培养一种新型能力,即“多维心导能力”。培养这一能力体现了以“心”为根、以“生”为本、以“学”为中心、以建构为导向等德育新理念,对学生进行思想观念的教导、心理情境的引导、心理矛盾的疏导……是班级教育实践中班主任培养实践“多维心导能力”的五种操作技巧。     

运用“学导练”教学法 提高课堂教学效率

<正>如何实施有效的教学?我们在总结和反思已有教学改革实践经验的基础上,根据实际情况,探索出体现"教师主导、学生自主、省时高效、快乐学习"理念的"学导练"教学法,有效促进教师教育观念和教学行为的转变,提高了课堂教学的效率。一、"学导练"教学法概述"学导练"教学法有三大环节,即"学""导""练"。所谓"学",就是组织学生自主学习,培养他们独立阅读、独立解决问题的实践能力;"导"就是在学生讨论交流的基础上,教