“数学烙饼”岂能吃

因经常接触的是文科,笔者不甚了解小学数学教材的内容编排。近日适逢一个机会,笔者听了一节数学课,内容是人教版小学四年级上册《数学广角》中活动1的烙饼问题。教材是这样介绍的：妈妈烙饼用的锅每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面用3分钟。如果爸爸、妈妈和我每人一张,怎样才能尽快吃上饼？     

突破"三点"教"烙饼"——《数学广角——烙饼》教学手记

<数学广角--烙饼>是进行优化的数学思想方法教育的优质资源,教学要引导学生理解题目的限定条件,搞清题意,突破思维定势,建构模型,总结规律.     

突破“三点”教“烙饼”——《数学广角——烙饼》教学手记

《数学广角——烙饼》是进行优化的数学思想方法教育的优质资源,教学要引导学生理解题目的限定条件,搞清题意,突破思维定势,建构模型,总结规律。     

例谈如何让“数学广角”教学更有数学味

"数学广角"是人教版教材在课程改革后新开设的板块,内容新颖有趣,多数是以高度还原的生活事例为情境,因此,操作性和实践性非常强,但也因为如此,其数学味较淡,综合实践的味道较浓。以"烙饼问题"为例,挖掘其背后蕴含的数学思想方法,从而提高"数学广角"教学的数学味。     

深度研读教材，准确把握目标定位——教学“烙饼问题”的几点思考

"数学广角"是人教版小学数学教材中的特色板块,因为内容选材上引用了学生熟悉的、富有童趣的经典数学问题,受到一线教师和学生的欢迎。在各级各类优质课评选、公开课中,"数学广角"教学频频亮相,学生在探究、发现等体验过程中,能发现事物隐含的数学规律和数学思想方法,发展创新思维。     

关于“烙饼问题”教材编写和教学的研究（四）——对“烙饼问题”教学现状的反思

针对烙饼问题的教学现状,指出创造性地创设情境中存在的一些问题:教学或探究过程严格控制或封堵学生的思维;课堂教学表演色彩浓厚,形式主义泛滥;改变了问题的条件与要解决的问题,无法完成教学任务。     

《烙饼》烙出来的思考

学生在《烙饼问题》的学习中,不仅学会了那些显性内容,亦感受到了生活情境可激趣;"烙饼"中的优化思想,授渔悟道、开而弗达的学习方法,人文情感等这些隐性思想。     

关于“烙饼问题”教材编写和教学的研究（一）——编写存在的问题及更优化的烙饼方案

针对教材编写的烙饼问题存在的所答非所问、脱离实际且不科学、违背常识及不是最优方案等几方面问题,给出了六种既实用且更优化的烙饼方案,并论证了它们在生活中的实际应用。     

数学教材四维度的研读——以人教版教材四年级上册的“烙饼问题”为例

教材是教学的主要依据。数学教材中包括教学思想与方法、解题策略、数学的知识与技能。在数学教学中,教师应在教材的基础上进行深入浅出的知识讲解,从而促进学生学好数学知识。教师对教材解读的深度和准确度,直接影响着教学的质量,对学生对数学知识的掌握也有决定性影响。     

浅谈如何进行小学数学“数学广角”单元的教学

随着教育制度改革和新课程标准的推进,小学教育课堂上也发生了相应的变化,在教材编排方面,随着"数学广角"单元在小学课堂的增设,这个环节的教学也成为广大教学工作者讨论的热点问题。本文结合具体的教学实践,分析了小学数学"教学广角"教学现状,并针对其中的薄弱环节,从增强实用性、情景教学、克服心理障碍等方面,提出了小学数学"教学广角"教学策略。     

由“烙饼”问题引发的思考

对于烙饼问题,不同的教师对于教材的处理方式一般会有差别。总体而言,烙饼问题的教学应体现四点,一是审题,分析题意,提取三个已知条件;二是让学生通过模拟演示,总结活动经验;三是总结规律,感知分类思想、优化方案,从中渗透环保节约意识;四是延伸拓展,升华思考,建立一般模型。     

浅谈小学数学教学中的学"问"

小学数学教师在教学过程中,要精心设计问题,而且还要鼓励学生“敢问”,创设学生熟悉的感兴趣的生活情境,引导学生从中发现数学问题,创设一个宽松和谐的教学环境,使学生敢于发问,教学生“会问”。教师要充分保护和尊重学生闪现出来的问题意识,培养学生提问的勇气和兴趣。导学生转换角色,自觉提出问题。找准质疑端口,便于学生提出好问题。     

数学广角:在匠心独运中凸现数学思想方法

“数学广角”的增设,其目的是集中向学生渗透数学思想方法,其内涵为：内容体系层层递进;学习素材紧扣生活。“数学广角”的教学策略有：教学目标要张弛有度（不可随意拔高,切忌简单“传授”,注重分层落实）;情境引入要直观简洁;预设问题要开放大气;体验感悟要充分深入;比较抽象要及时跟进;应用建模要循序渐进。     

小学数学教学如何"激趣"

兴趣是学生学习的内部动力。在小学数学教学中，要做到精心设疑，教法新颖，直观形象；要通过开放练习，让学生活动来激发学生学习的兴趣。     

小学数学教学应强调"问题解决"

"问题解决"是20世纪80年代以来国际数学界提出的一个重要概念.全美数学教师理事会曾经提出:问题解决必须处于学校数学教学的中心.1984年在澳洲爱德里召开的第五届国际数学教育大会也提出,问题解决要成为今后国际数学教育的核心.问题解决已成为近年来数学教育的主题之一.     

让学生学会数学思考——“数学广角”教学实践及启示

[教学片断一]我以“森林运动会”为本节课的主题图,创设了鹰博士这一卡通形象。在学生用1、2这两个数字为参加跑步比赛的动物们编不同的两位数号码(数字不能重复)的基础上,进行了下面的探究活动。1.编号码问题。师:参加跑步比赛的运动员比较多,刚才我们组成的两个号码不够,鹰博     

“烙饼的策略”教学案例与反思

[教学内容] 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册“数学广角——烙饼问题”。 [教学目标] 1．通过烙饼问题,使学生认识解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,初步感受运筹的思想方法。 2．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用, 尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。     

关于“烙饼问题”教材编写和教学的研究（六）——教材的二次开发设计

在对烙饼问题教材编写和教学的研究与反思的基础上,进行了教材的二次开发设计,并给出了该设计在教材中的位置安排和教学目标,阐明设计的思路与意图,以及设计的优点和不足。     

例谈“数学广角”的教学策略

＂数学广角＂的教学过程,是培养学生获取数学知识的方法、经历将数学实际问题进行建模和求解的过程。在这个过程中,我们应当让学生手、脑、口并用,提高学生数学学习活动的参与度,让他们在发现问题、分析问题和解决问题中,经历一次次数学探究之旅,获得主动参与数学实践的体验和本领。