学生课堂状态观察引发的思考

上海市教育科学研究院把课例式研究的教研方式带到南京,课堂观察是课例式研究的一个方面。通过一堂课示例,说明课堂观察的目的意义、操作方法、注意事项以及由此引发的思考。     

地理教师课堂教学行为的偏差与纠正

文章针对当前地理课堂教学行为存在的偏差现象,采用"课例研磨"的研究形式,通过"主题理论学习-集体备课-课堂实践-课堂观察、诊断与反思-课例整改与再次设计-课堂再次实践-形成精品课例"的路径,纠正地理教师课堂教学行为.     

跟进式校本课例研修模式探究 ——以小学语文工作室建设为例

依托小学语文教育名家工作室建设,借助"语文学科素养体系的建构与实践研究"课题推进路径,通过深度调研、创新课例研修制度、优化课例研修方式,构建基于课堂诊断的主题行动研究路径,逐步形成"跟进式校本课例研修"的基本模式,促进教师个体、学科团队、区域教师群体的专业发展.     

课堂观察:过程与启示——以"电能转化为化学能"一课为例

课堂观察作为课堂研究的一种重要方法,受到广泛关注.课堂观察主要基于"交流展示"、"自学质疑"、"互动探究"、"精讲点拨"、"矫正反馈"、"迁移运用"等六个环节,包括课前准备阶段、课中观察阶段、课后分析阶段.通过开展课堂观察活动,发挥集体优势,为教师思考教学、研究教学提供交流平台,进而改善学生的课堂学习,促进教师的专业发展.     

课堂观察理念在初中生物教学中的表达

正课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法,是一种有效的教学研究活动。通常情况下,课堂观察分为课前会议、课中观察、课后会议三个基本的环节,仅仅围绕这三个观察的环节,观察者或教师就可以按部就班地开展教学工作与研究。笔者以初中生物课程中的实验课程为例,分析课堂观察法的有效应用。1.课堂观察在初中生物实验课课堂中的应用以苏科版生物教材七年级上册第七章《能量的释放与呼吸》第一节"能量的释放和利用"实验"植物     

基于教师专业成长的课例研究

"课例研究"是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式."课例研究"的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性."课例研究"本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展.     

教师教育方式的观课

"观课"又称"课堂观察",类似于我们常说的"听课".不过.观课作为一种教育研究的范畴,包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课.而作为教师教育方式的观课,是以教师专业发展为目的的,又称同事互助观课,这是一种横向的同事互助指导活动,不含自上而下的考核成分和权威指导成分,而是教师同事之间的互助指导式的听课.     

新课程高中地理课堂学生学习行为的观察与反思

一、"农业的可持续发展"课堂描述 为有利于高中地理课堂中学生行为的观察和比较,高一地理备课组进行了必修3"农业的可持续发展"的同课异构,两节课描述如下. 表1 课例1:"农业的可持续发展——以美国为例"     

"教师巡课"的实践探索

对当前热门的课堂观察模式——"教师巡课"展开实践研究,发现阻碍巡课实施的三个关键问题.针对问题提出优化策略——整合构建共同体;引入SOLO分类理论合理选定实践问题;把巡课过程简化为"三步九要点".以"燃烧与灭火"一课为例,阐明了巡课的操作流程.     

农村教师开展校本教研的现状与有效途径

为了全面推进教育公平,提高农村教师的教育教学水平,农村学校教师要立足自身实际,因地制宜,通过自己现有的课堂资源和远程教育资源,开展"课堂观察"研讨、前瞻式学课、教学模式改革实验等活动,提升教学水平.     

课堂观察视域下的学生课堂参与度研究——以“5的乘法口诀”为例

在学习活动中,学生的参与度是最重要的,在一定程度上决定着学生学习效率的高低。以"5的乘法口诀"课例为载体,从课前设计量表、课中观察记录和课后诊断分析三个阶段,对学生的课堂参与度展开研究,探讨教学改进的策略,归纳研究学生参与度的课堂观察方法。     

课堂观察视域下的师生互动课例研究——以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"为例

课例研究是促进教师专业发展的重要方式.以化学课堂教学中师生互动为研究主题,以"元素周期律(第二课时)金属性递变规律"课例为载体,从师生互动类型及时间分布、引发互动的问题目标指向和互动的参与度三个维度对课堂教学中的师生互动进行了观察和研讨,探索了研究师生互动的课堂观察方法,促进了教师对师生互动内涵的理解,凸现了课例研究在帮助教师改进教学、提升教师专业水平等方面的价值,提炼了课例研究的基本模式和核心要素.     

提高数学教学的有效性——基于教研组的课堂观察行动研究

教师个体的教学反思往往很难全面.以教研组为载体,通过"课堂观察"行动研究的实践探索,运用课前会议、课中观察、课后会议,借助观察点、观察量表定量反馈等具体措施,改进教学设计,提出走向专业研课、提高课堂教学有效性的途径.     

课例研究的国际动向与启示

课堂教学改革是近年来各个国家教育改革的共同关注点,而课例是主要的课堂教学研究载体。透过两届课例研究年会概况和"国际课例研究协会"的成立,暗示着课例研究将成为一个新兴的学术研究领域。各个国家在课例研究中呈现出一些共同趋势:课例研究被视为教师教育的"载体学习"方式,以学生学习获得来评价课例研究的实效,课例研究的持久性和深入程度引起极大关注。同时,对于我国当前开展的课例研究有四点启示:积极争取外来专业力量支持,具体的课例研究要有长期学习目标,要关注课例研究中的学科内容和实质,综合使用多种课堂观察方法研究课堂。     

书法课堂观课参考标准及要点解读——以重庆市沙坪坝区中小学书法学科“学本式”卓越课堂为例

从"学本式"书法课堂概念界定、设计理念、观课标准三个维度诠释学本式书法课堂观课标准,构建核心素养下书法课堂的学本教学区域模型,学本书法课堂理论框架,学本式书法课堂实践操作上的标准。     

观课概说

"观课"或者说"课堂观察"(classroom observation),就是我们平时所说的"听课".为了与学生上课的"听课"区别开来,也为了贴近外国教育学者和原文作者所用话语的原义,本文中将"classroom observation"称之为"观课".对国内第一线的教育工作者来说,"听课"("观课")并不是陌生的词语,但国内对于听课(观课)的系统研究却为数不多.而国外很早就开始了系统的观课研究,目前已经有很多研究成果,在瑞格(E.C.Wragg)的专著中引用的论文著作就不下20篇.本文编译的内容主要取自于著名课堂观察研究者瑞格1999年出版的专著<课堂观察概论>.     

雪泥鸿爪——记李兰名师工作室的教学评一致性研究之路

郑州市李兰语文名师工作室的研究主题是"基于教学评一致性理念的中学语文高效课堂策略构建"。这项研究重在以大量的课例观察为依据,发现并梳理制约中学语文课堂高效的诸多问题,根据教学评一致性的基本理念,运用微窗口课堂观察、沙龙研讨、微格论坛等多种手段,分"常态调研,提炼问题""同课异构,探寻策略""深度观察,解决瓶颈"三个阶段具体开展工作。在完成前两个阶段的研究后,李兰语文名师     

高校专业课“模块自选式”教学模式研究

目前"慕课"、"微课"、"翻转课堂"成为教学改革的流行语,但对科研任务较重且严重需要教师言传身教的工科高校,此种教学模式暂时只能作为一种补充教学模式。本文以工科学校井巷工程课程为例,通过对课程内容模块化、自选式研究,提出"模块自选式"教学模式,探讨此模式在工科井巷工程教学中的可行性。     

古代文学研究式教学的课堂结构分析

"课前预习-课堂讲授-课后练习"这种传统的古代文学课堂结构往往强调系统的知识传授而忽视学生积极参与意识和创新能力的培养;"课前准备-协商会话-教师总结"的研究式教学课堂结构则更强调学生的主体地位和参与意识,真正落实了研究式教学模式中以学生为中心、以学为中心的教学理念.     

"研究式协作学习"教学实验探索

在高师数学课程<数学方法论>的教学中进行"研究式协作学习"教学实验尝试,初步探索出一条"老师主导学生自主学习、师生合作讨论交流信息、协同研究发现新知规律"的教学新模式,并从教学典型课例的分析中引发出对高师数学课程的课堂教法改革的三点启示.