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苏霍姆林斯基说:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分,是教师获得职业幸福感的重要源泉。"开展小学学科主题教研活动既是小学数学教师获得职业幸福感的重要源泉,也是教师整体发展的重要方式之一。 相似文献
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教师职业幸福感研究综述 总被引:2,自引:0,他引:2
在教师职业专业化发展的今天,关于教师职业幸福感与专业发展关系的研究日益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。职业幸福感是教师专业发展的起点与归宿;专业发展是教师获得职业幸福感的源泉。 相似文献
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在教师职业专业化发展的今天,关于教师职业幸福感与专业发展关系的研究日益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。职业幸福感是教师专业发展的起点与归宿:专业发展是教师获得职业幸福感的源泉。 相似文献
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随着教育改革的不断深入,教师专业成长问题已成为当今社会关注的热点。幼儿教师能否从工作中获得幸福感,对教师的成长很重要,对幼儿的发展也很重要。为此,我们设计了一份开放式调查表。对幼儿教师的职业幸福感作了一次调查。表中有两条是这样提问的:“你对从事幼儿教育这个职业有何追求?你认为你的工作幸福吗?在你的职业生涯中,你的职业目标发生过哪些变化?”“谈谈你对幼儿教师 相似文献
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教师职业幸福感,是指我们在从事教师这一职业对基于教学需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验.教师职业幸福感的强弱直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展.把握教师职业幸福感的特征,探寻教师职业幸福感的来源,提高教师职业幸福感,对于加强教师队伍建设具有重要意义.教师职业从职业主体、工作对象、职业实践方式、劳动结果和成效等来看.具有特殊性.这决定了教师职业幸福感体现在以下几个方面: 相似文献
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《山西教育(综合版)》2009,(3):30-32
所谓职业幸福感,是从业者对于自身所从事职业的一种积极的评价取向,是自身价值得以体现和获得认可时所产生的一种强烈的主观情感体验。它对于从业者的工作热情和在工作中所能表现出的积极性与创造性都会产生不可估量的推动作用。作为从事教育教学工作的专业人员,教师的职业幸福感直接关系着教师的身心健康、教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。目前,种种客观因素在影响着我国相当一部分中小学教师的职业幸福感。据有关数据表明,中小学教师职业幸福感总体现状不容乐观, 相似文献
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价值观是人们生活的指导原则,时刻影响着人们的认知、情感和动机,与个体的幸福感有着非常密切的关系。而职业价值观与工作幸福感更是紧密关联。个人所从事的职业不仅是谋生的手段,而且是实现自身价值和获得幸福的重要源泉。可以说,职业发展是对个体工作幸福感影响最大的一个因素。 相似文献
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幼儿教师做研究在提高教育质量上确实存在着独特的意义。一方面,它可以帮助教师克服职业倦怠感;另一方面,它可以帮助教师获得职业幸福感。苏霍姆林斯基所说的"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来" 相似文献
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职业幸福感是职教工作者的必备能力,我们可以通过个人学会享受课堂、欣赏学生,发现职业幸福感的源泉;学校搭建良好工作环境,为中职教师的发展提供空间;社会创造职业平等大环境,提升中职教师职业的社会地位的方法,培养中职教师的职业幸福感,打造一支具有幸福感的中职教育团队. 相似文献
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职业使命感是乡村教师对其职业角色抱有的积极认同,对其所从事的乡村教育教学工作具有发自内心的热爱,对乡村教育教学实践能持续性地投入激情并能从中获得价值感和意义感的职业体验。职业使命感是新生代乡村教师职业素养的核心要素,是他们职业发展的内生动力,也是他们获得职业幸福感最重要的支撑。教师培训是支持新生代乡村教师获得职业发展的主要路径,应将提升职业使命感列为重要的培训目标,在培训实施中坚持使命立意,乡村立场和发展立向,践行新生代乡村教师培训的时代担当。 相似文献
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肖夏 《吉林广播电视大学学报》2022,(4):87-89
教师职业幸福感不仅是衡量教师群体心理健康状况的一项重要指标,也是教师师德师风表现的重要影响因素。本研究对高校教师职业幸福感的影响因素以及心理资本与高校教师职业幸福感的关系进行研究,得出以下结论:1.心理资本可以正向预测幸福感得分的49.3%。心理资本得分每提高1标准差,预测幸福感会对应提高0.702标准差。2.高校教师的职业幸福感在职称、职务上存在显著差异,幸福感得分在这两个因素上呈现出U型。3.科研、教学岗位的教师在薪资待遇和工作成就上的幸福感显著高于行政、教辅岗位的教师。本文根据以上研究结果,从心理资本的视角提出了提升高校教师职业幸福感的策略,为高校教师队伍建设和师德师风建设提供决策依据。 相似文献
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教师职业幸福感就是从事教师职业时基于需要获得满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。然而,现实中中小学教师职业幸福感的现状不容乐观,有的教师职业倦怠,有的教师感到压力过大,还有的教师存有焦虑、烦躁、抑郁、心理失衡等不良情绪。造成这种现状的原因是多方面的,概括起来,影响教师职业幸福感的主要因素有以下三个方面。 相似文献
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教师职业幸福感就是从事教师职业时基于需要获得满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。然而,现实中中小学教师职业幸福感的现状不容乐观,有的教师职业倦怠,有的教师感到压力过大,还有的教师存有焦虑、烦躁、抑郁、心理失衡等不良情绪。造成这种现状的原因是多方面的,概括起来,影响教师职业幸福感的主要因素有以下三个方面。 相似文献
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教师获得职业幸福感的方式是在教育工作中完成自己的教学目标,人生价值得到普遍的认定,并获得自身职业发展.青年教师成长学院通过提升幸福理念、发展专业水平、凝炼教研特色三个方面对青年英语教师进行培养,使青年英语教师体会到成长的幸福感. 相似文献
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以东、中、西三个地区18省35县7606名乡村小学青年教师为研究对象,采用Q型聚类与分组回归等方法,探究工作特征、个体资源与任教动机对教师职业幸福感的影响。研究发现:(1)工作要求负向预测乡村小学青年教师职业幸福感,决策共享、同事互动交流、学校周边环境与工资待遇对职业幸福感起显著正向预测作用,并且工作资源与工作要求交互作用于职业幸福感;(2)教师身体健康、个体教学效能、职业认同、学校生活适应力显著正向预测职业幸福感;(3)任教动机中的自主性程度越高的教师,其职业幸福感越强,并且任教动机在学校工作特征、教师个体资源对职业幸福感的影响中起到调节作用;(4)乡村小学青年教师的职业幸福感呈现“自我实现型>自我控制型>外控成就型>随波逐流型>生活享乐型”的分布特点。 相似文献