历史认识的客观性浅探

在历史研究少不了历史学家的积极参与和认识主体介入的情况下,能否实现历史认识过程以及结果的客观性?由于一切概念、范畴都是一定历史时代的产物,其中无不存留有对客观世界描述的主观性痕迹,加之每个史学研究者独特的主体意识结构形成的对历史的特殊测度,这就决定了我们不可能达到对历史的客观性认识.但是,为主体认识所指向的显在历史事实能够在一定程度上确定其客观性.历史认识的客观性最终有赖于史家主体意识的不断加强.     

数学理性思维的作用及几点哲学思考

抽象思维和逻辑证明是数学中典型的理性思维.归纳理性思维的作用以及与哲学的联系,有助于我们更好地认识数学的功能.本文通过论述理性思维在数学的应用、发展以及保证科学研究的确定性与超前性、驳斥不可知论等方面的作用及数学与哲学的紧密联系,旨在说明理性思维对人才的培养有独特的作用,应该予以重视.     

历史认识的客观性

历史认识的客观性问题,是历史认识中的一个重要问题.历史认识对象的特殊性以及历史认识中的主体性的发挥,并不影响历史认识的客观性.正确理解和把握历史认识的客观性对历史科学的确立和历史研究都具有积极的意义.     

循环经济与档案循环价值的思考

在发展循环经济,建设资源节约型与环境友好型社会的今天,有必要重新科学地认识档案的价值。文章认为,循环经济活动产生档案的循环价值,是有其客观性,其形成与循环经济活动规律相一致,我们应从理性上自觉地开发利用档案循环价值,充分发挥它在发展循环经济活动中应有作用。     

主体间性·客观性·历史认识的客观性

认识的客观性问题一直是历史认识论乃至历史哲学的核心问题,也是一个十分棘手的问题,而对这个问题的解决最关键的就是如何对客观性的涵义进行解释,只有这样,对历史认识客观性问题的解决才有可能水到渠成.在此,笔者选择了一种主体间性的维度,对历史认识的客观性问题做了一次新的探索.     

实证主义与理性

实证主义与理性实证主义对经验事实可靠性的信赖和对理论客观性的追求，规定了它把认识的基础和检验认识的标准归结为经验，这有其肯定经验和客观性的合理的一面，但从本质上讲，这种经验主义观点是不正确的，实证主义的经验主义倾向，割裂感性和理性的辩证联系，这实质上...     

论数学的文化价值

数学不仅为人们认识自然界提供了必要的工具（认识框架）和思想方法,而且,它还是一种理性的艺术,数学中充满理性精神。因而数学是人类文化的重要组成部分,具有极其重要的文化价值     

将理性精神的培养融入数学教学

摆事实、讲道理,不断地探索、批判以及强调认识世界对于改造世界的基础作用是理性精神的内核。理性精神突出表现在数学以一般抽象性、形式逻辑性、数量精确性和模型构造性为思考标尺的认识模式与追求上。纵观东西方文明的发展历史可知,理性精神,尤其是源于数学的理性精神,正是"无用"之大用。数学教学中培养学生理性精神是兼顾应试教育与素质教育的最佳途径。具体策略有:选取典故与反例,培养学生的批判精神;设计探究性学习,培养学生的探索精神。     

尝析数学的美

<正>数学是理性思维和想象的结合,它的发展建立于社会的需求,所以就有了数学美.数学历来以其高度的抽象性、严密的逻辑性被人们所赏识,却很少有人把它与美学联系起来,似乎数学与美学毫不相.其实,这是对数学本质的一种误解,是对数学与美学的关系以及数学中的美缺乏真正的了解和认识.古希腊数学家普洛克拉斯说过:"哪里有数,那里就有美."在数学中,只要我们稍加发掘,到处都能发现数学美的地方.下面我们从这样几个方面来尝析数学的美.     

数学课堂教学改革的缺失与对策

义务教育数学课程改革的实施给数学教师和课堂教学带采了极大的变化,传统观念的转变、新课程理念的凸显、教师角色的转变、课堂教学方法的改革、学生学习方式的转变,无不冲击着数学教学的方方面面.人们已开始理性地看待课程改革,看待数学教学改革,但它的缺失却给我们以启示,我们应采取相应的对策较之课程改革之初更加理性地进行数学课堂教学改革的实践.