“无知”与“有知”的对话——《圆的周长》两种教学模式的实践与评价

广义的无知:指缺乏知识,不明事理。这里所述的"无知",指的是教师在教学新知识时,把全班学生当作是一个零起点的整体,对于要学习的知识是一无所知(就算他们知道,也当他们是不知道的那种)。如教学《圆的周长》一课时,教师把学生当作是对这一知识点完全空白的一种状态,除了在圆的认识一课中学到的如:同圆或等圆的直径等于半     

无知的力量

培根说,知识就是力量。我认为,无知也是—种力量。知识的力量在于知道自己有知识,并利用这种知识去认识世界,改造世界。无知的力量在于不知道自己无知,而且还把无知当作有知,从而产生一种坚不可摧的信念。     

分几步教“三角形、圆”

第一册“三角形、圆”的认识,依其内容和学生的知识水平,教学要以动手操作为主。教师可设计这样四个步骤来施教。 一、看实物,认识三角形和圆。 教师出示学生熟悉的物体如三角板、硬币和小圆镜等,引导他们观察,告诉他们各叫什么图形。然后,安排学生从自己的学具袋中找出不同形状的三角形和大小不同的圆,指导他们看一看、摸一摸,进一步体验它     

“教育梦”激励下课堂教学新理念的三大境界

正"老师教得不累,学生学得不错"——这是千万个教师的"教育梦"。然而,梦虽美好,可圆梦的难度却不小。教师队伍中不乏血气方刚、博学广知的教师,尽管他们在教学过程中使出浑身解数,但教学效果却不尽如人意。归其原因,我认为在于他们对自身的角色定位存在偏差,教学理念过于陈旧。一、学会"无知"——含蓄地呈现强者示弱的姿态放低姿态,俯身为师。这里的"无知"是指教师示弱于学生,在学生面前不做强者、不做权威,是一     

“注入式“与”启发式”辨析

旧的教学方法，实质上是一种“注入式教学法”。所谓注入教学法，就是填鸭式教学法。它是指教师不顾学生认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，把现成的知识、结论，灌输给学生，主观地决定教学进程，并强迫学生死记硬背。这种教学法，严重阻碍了学生智力和...     

“圆的认识”教学中一个值得注意的问题

在“圆的认识”教学过程中,教师应该明确,圆指的是一条封闭曲线,而不是指由封闭曲线所围成的圆面。关于这个问题,有的教师虽然自己知道圆是什么,但在教学中是不大注意讲准确的,不自觉地将圆说成是圆面。因此,不少学生,在学习了圆的概念后,头脑中留下了“圆就是由封闭曲线所围成的圆面”这个错误的认识。以致进入中学学习平面几何时分不清圆内、圆外、圆上的区别;学习解析几何时弄不懂     

等一等，呈现完整的思维——特级教师朱乐平 “圆的认识”教学片段赏析

片段一：等一等,我会说 师：同学们已经知道了关于圆的哪些知识？生1：我知道圆有半径。生1说完后并没有坐下．似乎在等待老师对他回答的肯定评价。师停顿了一会儿．回应道：“还有吗？把你知道的关于圆的知识一次性说完,好吗？”     

启发式教学在初中化学研究性学习中的运用

一、启发式教学应用于初中化学研究性学习的必要性 教育家施瓦布曾提出：不要把科学知识当作绝对真理教给学生,而应当作为有证据的结论。因此研究性学习作为一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是让学生在教师指导下自主的以探究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。     

“圆的认识”教学设计与评析

教学内客：义务教育六年制小学教学第十一册第回单元“圆的认识”。教学回标：1.使学生认识圆,掌握圆的特征及在同一圆内冒径自半径的关系;学会用圆规圆圆的方法。2、培养学生的空间观念及观察、比较、分析、概括和画图的能力。教学过程：一、导入新课1．让学生说说已经学习了哪些平面图形,它们有什么共同特征。2．用投影动态演示出一个圆,引出：会天我们采研究平面上的一种新的曲线图形——圆。3．要求学生列举回常生活中哪些物体上有圆。教师及时纠正学生表述上的偏差,如：把乒乓球说成是圆的。4让学生用一个硬币或真他圆形物体在纸…     

“主体”与“主导”作用相结合提高政治课教学质量

教师的主导作用是指教师应着力于激发学生的学习兴趣，启发和鼓励学生积极地进行思维活动，引导学生挖掘知识的深度和广度，把知识转化为能力和觉悟。学生的主体作用是指学生是认识的主体，他们的认知活动只能通过自己的学习实践和感知，在自己头脑里构建。一堂好课，就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用的最佳结合。笔认为，政治课教学中，“主体”与“主导”作用相结合，应该从以下几方面入手。     

“教案、说课设计”选编

编者按：中国教育学会小学数学教改研究会第十五届年会于7月21日至7月24日在昆明市召开。全国十几个省、市的优秀青年教师参加了年会组织的课堂教学、锐深青赛活动。本期选编的五篇教案、说课设计均获年会一等奖,其特点是作者在教学设计和实践申,充分利用电教媒体,使抽象知识具体化、静态内容动态化,有效地调动了学生积极参与知识形成的全过程,主动探索、获取知识。“目的认识”教案教学内容：六年制小学数学第十一册第106－109页。起学目标：1．使学生认识圆,知道圆的各部分名称,形成圆的观念,掌握圆的特征,知道在同一个圆里直径…     

例谈化学复习课中的“再创造”教学

著名教育家弗赖登塔尔提出了"再创造"的教学理念,所谓"再创造",是指充分肯定学生是学习主体的前提下,把教学作为一种活动过程来进行。在教学中,自始至终让学生有自由活动机会,使他们处于积极创造的状态,有进行创造的欲望。复习课的主体是知识的温故,如何突破以往复习课中仅有温故而无知新,改变学生的被动地位,这就需要进行复习再创     

动手辨别“球”与“圆”

圆是常见的图形，是学生学习平面曲线图形的起始。球是常见的立体图形。由于受到生活经验的制约，学生对于球与圆这两个概念一直难以区分，在教“圆的初步认识”时，教师采用如下几个步骤：摸一摸。教师准备圆形物体，如茶杯盖、硬币等，请学生触摸这些物体的表面，再请学生触摸乒乓球。学生甲说：“我摸圆形物体时，手掌接触到的是一个面，有平的感觉。”学生乙说：“我摸球时，找不到平的感觉。”搓一搓。学生拿出准备好的球，把球放入手中，用两个手掌上下一挤，然后搓一搓。再把圆纸片放入手中也要求像刚才那样搓一搓，学生发觉很难完成…     

构建“学导模式” 加强语文实践

高消耗 ,低效益 ,负担重 ,是当前语文教学亟待解决的问题。究其原因是多方面的 ,其中很重要的一点是没有处理好教与学的关系。建构主义学习理论强调 ,学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者 ,教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以 ,教师要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式 ,更多地考虑如何帮学生搭好支架 ,让他们自己一步一步地向上攀援。学生是语文学习的主人。在教学过程中 ,要加强学生自主的语文实践活动 ,引导他们在实践中主动地获取知识 ,形成能力 ,避免繁琐的分析和琐碎机械…     

技校语文启发式教学的必要性

一、引言 所谓启发式教学是指教师在教学中把学生当作主体,引导他们自觉积极主动地研读教材,发现问题讨论答案,从而掌握知识形成能力的智育方法。运用这种方法,从师生关系看,是确立以学生为主体;从知识能力的关系看,是确立以能力为目标;从接受与发现的关系看,是确立以发现为中     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目的是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理者就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感,指管理的灵活性、变通性。     

“引导，自学，讨论”教学模式的构建与探讨

我在教学实践中总结出一套“引导，自学，讨论”课堂教法，现介绍如下： 　　一、设引激发、随机导出目标 　　教师根据教学内容，运用旧知识联想，创设问题情境，让学生产生对新知识的求知欲望和兴趣，从而导出教学目标。如：移动两圆(教具)观察两圆位置关系，提问不过河能测河的宽吗?不上山能测山高吗?引出部分直角三角形及相似形知识等唤起好奇心，激发兴趣，产生心理疑问，激发学生的求知欲，学生产生“不知、不安、不乐”之感，造成悬念。使学生在上课一开始就投入主动快乐的学习状态是这节课学好的关键。……     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目标是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一,即原则性与灵活性的有机结合就是一种科学而艺术的管理方式。[第一段]     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术，目标是要最大限度地调动教职工的积极性，激发他们的聪明才智和创造力，使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标。教师管理者就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角，指管理的原则性、规范性；“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一．即原则性与灵活性的有机结合，就是一种科学而艺术的管理方式。     

论教师在课堂上的“功夫”（二）

四、学生容易理解
　　作为教师，工作就是把学生教会。有的教师自身的知识水平很高，但是在教学过程中未必能教好学生。如“元、角、分之间的关系”，可以说每个成年人都知道，可是给一年级小学生讲解时，他们就很难理解，而经过小学教师的讲解，学生则往往好理解。这就是说，教学方法在教学过程中起着非常重要的作用。