地理新课程教学要谨防“四误区”

教学情境决定了课堂教学的成败。《地理课程标准》在“教学建议”中提出“地理教学要突出地理学科特点,运用多种教学方式、方法和教学手段,重视创新精神和实践能力的培养。”为此,很多教师在设计教学过程时,都在为寻找地理知识的原型去画图片、播放录音、多媒体演示等。绞尽脑汁地想办法使整节课眼花缭乱、应接不暇。老师忙忙碌碌,学生被动接受,     

新课程背景下地理教学漫谈

高中新课程的实施,给地理教学带来了很大的变化,给地理教师带来了新的挑战,使有效教学成为一个新的研究热点。本文着重探讨在高中地理课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率和学习质量,有效地促进学生的学习能力的发展和地理科学素质的提高。     

浅谈新课程改革背景下的高中地理教学

一、教师要转变角色、重新定位 新课标的实施对广大的地理教师提出了新的要求。为适应这些要求，地理教师的角色要重新定位。     

新课程背景下的探究性阅读教学

如何在小学语文教学中开展探究性阅读，培养学生的探究能力呢？下面就此谈一些体会。 一、以问题为指引，助学生明确探究方向 探究性阅读作为一种以“问题”为核心的阅读，教师如能有意识地提一些指向明确的问题，     

地理新课程教学要谨防“四误区”

随着新课程理论的深入，地理教学面貌已发生了翻天覆地的变化，活跃的课堂景象随处可见。但仔细观察、总结和反思我们的教学行为，这种活跃的课堂背后却存在着理性和认识上的偏差，值得我们继续探讨。     

新课程背景下的地理备课策略

一、备地理课程标准地理课程标准对教师全面了解中学地理教学的基本要求,明确每一堂课的教学目标等具有十分重要的指导作用。驾驭备课的真正目标就是如何达到地理课程标准中所规定的基本素质要求。学习课程标准要把握模块各条"标准"要     

新课程背景下小学作文教学存在的误区及对策

叶圣陶先生曾说过这样的话：“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要。”然而,对于绝大多数学生而言,“作文”已成了他们最害怕听到的字眼,“学生怕作文,教师忧作文,向来是小学作文教学普遍存在的现象”。因此,我认为造成如此局面的主要原因是作文教学中还存在着许多误区,面对这种状况,作为教师,     

新课程背景下科学课教学误区及其分析

现在的科学课教学中,部分教师所谓的"创新"、与新理念"形似神异",盲目"追风"、"人云亦云",以至于让这些貌似丰富多彩、百花齐放的科学教学钻进了一个"美丽"的"空壳",披上了一件"众人称赞"的"皇帝新装",致使科学教学从一个极端走向了另一个极端,陷入了"时髦"的误区。误区之一:探究活动越规范越好科学(3—6年级)课程标准明确指出:     

试论新课程背景下高中化学教学的探究性

新的化学课程标准倡导以科学探究为突破口。我认为要真正的实现这一理念,教师需要努力培养学生的合作意识、责任意识、团队意识,为学生创设条件和情境,增强体验,激发兴趣,使学习成为学生的内在需要．促进学生主动学习。使学生在获得化学知识和技能的同时,理解化学的本质内涵,进而形成科学的价值观。     

浅谈新课程背景下高中化学教学的探究性

新的化学课程标准倡导以科学探究为突破口。我认为要真正的实现这一理念,教师需要努力培养学生的合作意识、责任意识、团队意识．为学生创设条件和情境,增强体验,激发兴趣．使学习成为学生的内在需要,促进学生主动学习。使学生在获得化学知识和技能构同时,理解化学的本质内涵,进而形成科学的价值观。     

新课程背景下探究性教学的有效实施

从2004年秋起,广东展开了新一轮课改,新的《普通高中语文课程标准》明确指出,语文课程改革要“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”。从2007年起,语文考试大纲也明确将探究能力列为考查的六种能力之一,主要在现代文选考部分以主观题的形式进行考查。这就要求在新课程背景下必然要推行探究性教学,着力培养学生的探究能力。     

探究性教学的误区及对策

探究性教学的误区主要包括探究替代化、探究形式化、探究机械化、探究孤立化、探究过场化。要走出探究性教学的误区,需要深入理解探究性教学,确实转变教师的角色,精心设计探究性教学,做好研究示范,积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验,同时加大高校招生考试改革的力度。     

高中探究性教学的误区及对策

当前高中探究性教学中存在的误区主要包括：探究替代化；探究形式化；探究机械化；探究孤立化。走出误区的对策主要包括：进一步深入理解探究性教学；确实转变教师的角色；精心设计探究教学；积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验。     

新课程背景下高考区域地理复习策略之我见

一、研究高中地理《课程标准》,明确高考区域地理复习目标,做到有的放矢高中地理《课程标准》是高考命题的基本依据,因此在复习时一定要认真研读,明确区域地理考试范围,做到有的放矢,尤其要注意"获取和解读信息"、"调动和运用知识"、"描述和阐释事物"、"论证和探讨问题"这四项能力目标不同层次的要求。教材上的区域案例是具有典型性和代表性的,但并不是高考试题的案例,因此复习时通过对教材内、外典型案例的深入剖析,让     

新课程背景下高中地理教师教学反思能力的研究——以张家港市的调查为例

地理新课程实施对教师的教学提出了新要求,要求教师走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径,教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。     

在新课程背景下高中地理课堂教学存在有四大教学误区

随着新课程改革广泛深入,各地区纷纷彻底抛弃传统教学理念,课堂教学百花齐放,但笔者通过教学调研学习以及对本地区的地理教学观察研究,高中的新地理课堂教学还存在着如下四大教学误区：     

新课程背景下地理教材整合研究

新课程为教师提供了开放的课程观,地理课程标准是整合教材的指路灯,统率着整合教材的全过程。本文从教材整合的内涵、背景、思路、原则及实施加以阐述,重点强调教师对教材创造性整合,以达到最优化的教学效果,真正成为有效的合理的课程资源。     

高中新课改地理教学中容易出现的误区初探

地理新课程已实施了将近一年的时间,但在新课程实施中也出现了一些误区,表面看似积极贯彻新课程,实际上并未实施新课程所要求的教育理念。本文结合作者在地理新课程实施中的探索和反思,对地理课程教学中的误区进行了浅显的探讨。     

对新课程背景下探究性教学的几点思考

探究性教学要因“材”施“探”，适时、适度地把握好过程的发动、调控和评价；要处理好探究与知识基础、过程与结果、开放与秩序、主体与主导的关系；要防止“急功近利”，注重可持续发展。     

对新课程下中学地理教学误区的思考

在中学教学中,新课程自实施到现在可以说是有喜有忧,教学的每一角落都有成功经验的总结,也有不尽人意的失落。地理教学的一角亦是如此,无论是公开课、示范课、汇报课还是其他类型的课,我们看到的