浅谈新课标小学数学课堂评价

数学是一门具有严密性、抽象性和逻辑性的学科,课堂教学“精讲多练”,所以长期以来产生了重“学会”轻“会学”的现象,教学评价单一,严重束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意识的培养。     

让评价成为推动历史课程改革的动力

如何让教学评价标准由“分数”向“素质”、由“量化”为主向“质性”为主的转变，真正让评价成为推动课堂教学改革和素质教育全面实施的动力，笔者结合以往评价方面的．种种弊端，做了以下一些尝试。     

寻找突破口 探索课程改革新路子

近年来，不少幼教专家强调：要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设汁模式，变教师设计课程为师生共同建构课程。这种“师生共同建构课程”的主张，激励着我园教师大胆探索，力求寻找适合我园实际的课程改革突破口。     

重构教学评价内容 积极推进课程改革

新课程课堂教学理念更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据。     

历史课程评价改革的实践探索

悠忽之间,基础教育课程改革已经整整运行了三年时间。青岛与其他十六个国家级实验区一道迎来了首次中考的检验。三年来,考试评价问题始终是大家关注的焦点。这也难怪,在现在的社会环境下,考试评价就是教学发展的指挥棒,它不容置疑地影响和规定着教学的走向。我们旗帜鲜明地倡导教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式、教学内容的呈现方式发生革命性变化的同时,不能不以认真的态度来对待考试评价的改革。考试评价的改革,其实是整个课程改革链条上不可分割的一部分,它的缺失或滞后,会给课程改革带来致命的负面影响。三年来,我们围绕…     

课程改革中课堂评价的几个误区

课程改革正在全国各地如火如荼地推行，形势十分喜人。新课标的出台为我们指明了方向，同时使课改更具可操作性。课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观念、教学行为一如既往，学生的学习方式依然如故，那么课程改革必将流于形式，     

谈小学语文课程改革中的素质教育

在新课程改革的浪潮中，素质教育不仅需要课堂教学的规范性，更需要创造性。近几年，我在小学语文学科活动中进行了一些教育探索，初步摸索到语文学科活动中的三要素，即“学、思、乐”。也就是突出“学”字，让学生从“学会”转到培养学生“会学”上来；突出“思”字，也就是让学生从“学答”转到培养学生“学问”上来；乐于学习，乐于上进。这样，素质教育才能渗透到语文教学之中，这种教学过程与以往的教学相比实现了三方面的转化。     

质疑“多练”

“精讲多练”作为一种教学经验，被广大教师所推崇，对课堂教学结构的改革起到过积极的作用，但在全面推行素质教育、减轻学生过重课业负担的今天，这种提法已经不妥，值得研究和商榷。     

课程改革的探索与实践

从２００２年９月进行课程改革以来 ,每一位教师都有这样一种体会 :新课程确实给学校带来了新的活力 ,给教学带来了新的生机 ,给师生带来了新的体验。回顾这段时间的工作 ,感想诸多。一、新课程实施的保证措施１．领导小组 ,作用突出学校成立了课改领导小组 ,每月召开一次研讨活动 ,规定组长、副组长每学期参加五次以上关于新课程的教研活动 ,加强随堂听课。样本教师不仅要在校内起骨干先锋模范作用 ,而且还肩负着为全区新课程的推广做出贡献的重任 ,因此样本教师更要加强学习、更新观念 ,勇于探索、优化教学 ,发挥在课程实施、科研、经验总…     

走出传统课堂教学评价的误区——课程改革中的课堂教学评价

课堂教学评价是中小学校日常教学管理的一个基本环节，是听课者在听课后对整个一节课发表的评论、意见。按照课程改革的要求，正确开展课堂教学评价，可为被评者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据，并为教育部门进行决策提供参考和借鉴。因此，它是整个课改工作中的一个重要组成部分。     

运用“课程标准”理念，改革课堂教学

【编者按】语文课堂教学要尊重学生在学习过程中的独特体验,应着重培养学生的语文实践能力,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要实现这些目标,广大教师应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文在强调教师角色改变的同时,着重谈了在课堂教学改革中如何凸显学生的主体地位,谈的7个方面的问题,很有指导性,体现了《语文课程标准》的基本理念。论述过程中,能将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面融为一体,强调要关注学生的个体差异和不同的学习需求,要爱护学生的好奇心、求知欲,要充分激发学生的主动意识和进取精神。所谈的这些均值得教师同行们思考和运用。     

课程改革背景下的中学课堂教学评价标准构建

传统的课堂教学评价有明显的局限性,表现在:评价主体单一,多为教学管理者、行政领导等;评价对象偏重于教师及其所“教”的内容,忽视对学生的学习兴趣、态度、方法、效果等方面的评价;评价指标偏重于“教”的方面,过多关注教师的作用,而忽视学生的主体作用。在这种评价制度下,学生得不到主动发展,教师也得不到更好的专业发展。显然,这种课堂教学的评价制度远远不适于当前的素质教育,不适应新的课程改革。为建立促进学生主动发展和实现教师专业发展的平台,构建与素质教育相适应的课堂教学评价制度,笔者作了如下探索:一、中学课堂教学评价的基…     

试谈新课程理念下课堂教学评价标准的重构

2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏     

新课程评价改革的尝试与思考

数学课程标准提出：“对数学学习的评价要关注学生学习，更要关注他们学习的结果；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。符合课程改革的新理念，适应时代的发展的需要，我们在评价改革方面作了一些尝试。在结合教育教学实际的基础上，紧密围绕课改精神，充分关注学生的个性差异。突出学生的主体性。力求在评价的功能和评价的方式上有所突破，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。     

试析课程改革实验中体现"以学生为本"的初中历史教学

当前,新一轮国家基础教育课程改革在全国各实验区正式展开.在新的时代背景下,教育工作者究竟应该采取什么样的教育教学理念、用什么样的教育教学方式来培养具有创新意识、创新思维和创新能力的未来的建设者,是每一位参与了课程改革实验的教师都在思索的问题.作为参与了本轮课程改革实验的中学历史教师,通过探索和实践,我们认为,在新一轮课改实验的教育教学过程中,必须体现以学生为本,树立自己是学生在学习历史学科过程中形成学习习惯、培养学生学习历史知识的学习方法的引导者、合作者和服务者的理念,具体表现在四个方面:更新教育教学理念,大胆探索,力图走出一条现代社会中素质教育的新路子;重视把课堂还给学生,力争对课堂教学进行精心设计,最大限度地激发、调动学生学习的兴趣和积极性、主动性、参与性;高度重视课堂内外的活动,使培养学生学习方法、学习习惯和终身学习的能力不仅在课堂教学中体现出来,还要融于学生的课堂内外的各种与历史学科有关的活动之中;以多样化、多层次的评价方式引导、培养学生的学习能力、情感、态度和价值观.     

改革语文教学评价的思考和探索

改革课堂教学评价方法是基础教育课程改革的重要内容之一。原教育部部长陈至立在谈论基础教育课程改革问题时曾指出,要改革课程评价标准,发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。