深基础之挖孔桩施工

近年来,人工挖孔桩使用的越来越广泛,但在施工中不时出现严重的质量和安全问答,本文结合多年的人工挖孔桩生产实践,较详细地论述了人工挖孔桩的施工工艺、质量和安全控制。     

浅谈人工挖孔桩的监理

铜陵不少建筑都采用人工挖孔桩,本文阐述了如何进行人工挖孔桩质量控制,以及人工挖孔桩施工中的难点问题处理,最后阐述人工挖孔桩的安全控制措施。     

铜陵职业技术学院教学楼桩基施工所遇问题的对策探讨

人工挖孔桩在铜陵地区设计应用较多,由于铜陵地区地质条件复杂,人工挖孔桩经常会遇到质量和安全隐患,所以质量和安全管理显得尤为重要。本人就施工新校区教学楼桩基所遇问题作一分析,探讨人工挖孔桩遇不良地质的对策,以期能为一线实践者提供一点借鉴。     

人工挖孔桩施工安全管理措施

人工挖孔桩广泛用于高层建筑物和重型构筑物,其成孔施工安全具有相当复杂性,容易发生坍塌、中毒、触电、撞击等事故。.根据人工挖孔桩施工现场出现的现象及管理的经验,分析了人工挖孔桩产生安全事故的原因和潜在因素,提出了相应的施工安全管理措施。     

人工挖孔桩施工中的几个问题

介绍了人工挖孔桩施工中出现流砂、地基沉降的防治措施，孔身混凝土的浇筑方法及施工中的安全措施，以便保证人工挖孔桩的施工质量。     

谈人工挖孔灌注桩的施工质量控制

影响挖孔桩的质量因数很多,在施工中,严格施工工艺,坚持质量标准,加强施工管理,进行全过程的质量控制,达到提高人工挖孔桩质量控制的目的.     

人工挖孔桩技术应用探讨

文章简要分析了人工挖孔桩施工技术的适用范围及其优点、施工质量通病,并结合工程实例,介绍人工挖孔桩施工技术在工民建中的施工控制要点.     

恶劣环境、复杂地质条件下深桩基础施工技术

220kV赤热送电线新建工程工期短,场地地质条件及周边环境复杂,深桩基坑施工存在安全风险,施工时采用混凝土护壁人工挖孔方法,成功解决了上述难题.     

人工挖孔桩施工技术探讨

人工挖孔桩造价低,施工方便,该文介绍了人工挖孔桩施工方法和技术安全措施.     

论地铁明挖区间段围护结构人工挖孔桩施工技术要点

人工挖孔桩施工是地铁工程中危险性较大的分部分项工程之一。本文通过重庆轨道交通四号线一期工程头塘站~保税港站明挖区间人工挖孔桩(围护结构)施工实例,较系统地阐述了人工挖孔桩的施工方法、施工工艺及监控量测的重要性。为今后类似工程施工提供借鉴。     

再谈期刊编辑人员基本素质

针对新编辑和从事编辑工作时间不太长的编辑,有必要再谈期刊编辑人员的基本素质。基本素质包括政治素质、心理素质、业务素质、文化素质、法律素质、审美素质、综合素质。对这些基本素质,期刊编辑人员都应具备,但可以根据从事不同期刊类型编辑工作有所侧重。     

敏感期女生身体素质灰色关联分析

根据石家庄各山区速度素质发展敏感期9岁女生各项身体素质测验结果,通过灰色关联分析定量地描述了速度素质与力量素质、耐力素质、弹跳素质、灵敏素质和柔韧素质的相互关系,针对速度素质敏感期的9岁女生为提高速度素质如何安排教学内容提出合理意见,旨在全面提高身体素质同时重点提高速度素质,同时为教学手段的选择运用和学生速度素质的提高提供了理论依据.发展速度素质首先考虑与其关联度较强的素质手段,而关联度较低的素质练习手段恰恰是其发展的障碍和弱项,应作为教学练习中的突破口.     

医学院学生音乐素质拓展的有效途径研究

近年来素质教育越来越得到社会的认可,高校更是开拓创新,积极提高大学生综合素质。素质教育的目标是培养全面发展的人,音乐教育作为素质教育中不可缺少的一部分,是培养学生创新能力的一个重要渠道。医学院学生具有自身的特点和职业发展方向,更应重视音乐素质的培养,从文化素养、审美鉴赏能力、思想道德素质、智能素质、心理素质、创造能力等方面加以提高。本文首先阐述了音乐文化素质的内涵,着重分析了音乐素质拓展对大学生综合素质的重要作用,特别是医学院学生提高音乐素养的必要性,旨在探索培养医学院学生音乐素质的有效途径。     

大学生音乐素质偏低原因分析与对策

音乐素质教育是大学生素质教育的重要组成部分。随着素质教育的不断推进,我国大、中小学素质教育取得了一定的成绩,但从素质教育的内容看,学校重视的主要是思想政治素质、科学文化素质、能力素质和心理素质的教育,对音乐素质教育普遍重视不够。调查显示,目前有相当一部分大学生的音乐素质偏低。笔者分析了大学生音乐素质偏低的主要原因,提出了改变这种现状的对策。     

论素质

想提高素质教育，首先必须要弄清楚什么叫素质。素质教育中素质的概念乃是一个专用的综合性的概念。素质可以多方位观察：从横向上划分，有方向性素质与能量素质；从纵向分析，有自然素质、心理素质、社会文化素质。从教育阶段划分，有基础素质、专业素质专项素质。高等教育（含高职教育）阶段的重点则是专业素质。素质的形成是一个化学过程而不是物理过程。素质各要素只有结合成一个新的结构才能成为素质。素质是一种内在的、无形的、综合性的、全面的内在潜能；因而只有通过全面素质教育，获得完整的潜能才叫素质。     

高等教育服务质量均值结构模型构建及实证研究

均值结构模型分析发现,高等学校教学工作水平评估前后高等教育服务质量、服务价值、满意感及行为意向的因子均值均存在显著差异,即从学生感知的视角来看,高等学校教学工作水平评估有助于高等教育服务质量的改进。高等教育质量管理部门应树立高等教育服务质量观,将高等教育服务质量、服务价值、满意感和行为意向等变量纳入高等教育质量评估指标,构建学生参与高等教育质量评估的机制,以进一步完善高等学校教学工作水平评估体系。     

高职院校内部质量保证治理体系研究

基于治理理论、利益相关者理论,高职院校可构建党委与校长、党政管理部门、二级院系教学单位、教师、学生等利益相关主体构成的内部质量保证治理体系的基本框架,以及由决策指导、沟通协商、自主自治、质量监管、质量评价等构成的主要治理机制,据此提出对策建议:健全质量保证治理责任体系,增强质量保证治理一致化水平;健全质量保证治理关系体系,增强质量保证治理协同化水平;健全质量保证治理制度体系,增强质量保证治理程序化水平;健全质量治理文化体系,增强质量保证治理过程化水平;健全质量保证治理平台体系,增强质量保证治理信息化水平。     

Strengthening internal quality assurance as a lever for enhancing student learning experiences and academic success: lessons from Namibia

Higher education plays an important role in the social, economic and political development of any given nation. In the Namibian context, quality assurance systems have been put in place at both national and institutional levels through the establishment of national quality assurance agencies and units responsible for quality in institutions. A critical literature analysis of quality assurance systems in higher education shows that although they claim to strike a balance between improvement and accountability, external quality assurance mechanisms tend to have an accountability and compliance focus and to promote managerialisation and bureaucratisation of academia. This article argues that internal quality assurance systems, built on a strong quality culture, tend to be more effective in enhancing the quality of student learning experience and academic success than externally driven quality assurance. Thus, to promote genuine quality, more energy must be invested in external quality assurance capacitating and strengthening internal quality assurance systems.     

应用型本科院校工程人才素质拓展体系的构建

分析应用型本科工程人才的素质要素，按照“大学生素质拓展计划”的理念，认为应用型本科院校工程人才素质拓展体系要把握思想政治素质、人文素质、科学素质、专业素质、工程素质和身心素质等6个方面素质要素，围绕素质拓展训练、职业导航和实施保障及评价3个环节构建。     

分数就是素质——为分数的素质显示功能辩护

分数与素质之争是我国素质教育发展延伸的一条内线。生活直观和大众教育哲学告诉我们：分数就是素质,分数具有素质显示功能,素质需要分数的标尺。分数的诞生引起了素质观的变迁,深化了人们对素质的认识。当代素质观应建基于“新三论”——素质一环境协同论、素质自生论、素质单维测评论,它们为沟通分数与素质提供了一条通道。分数所代表的学习素质,“追分行动”对人的素质的诱发和滋养都说明了一点：分数不仅仅是一个数字,它承载着丰富的意义和内涵。