中小学教师信息技术网络培训课程资源的设计与开发

为解决中小学学科信息技术优质培训资源短缺的问题,推动建立优质课程资源库,教育部于2016年启动了"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程课程资源建设"项目。通过阐述北京大学继续教育学院设计信息技术课程资源的思路、开发课程资源的流程、课程资源的试用过程及结果,期望能为业界同行设计开发优质培训资源提供参考与启迪。     

精品课程资源共享建设问题的探索与思考

实现优质教学资源共享是知识型社会发展的必然趋势;优质教学资源的共建共享是教育创新、教学改革和质量工程的必由之路。当前的精品课堂资源共享建设存在忽视精品课程持久优质性建设,精品课程资源使用率低,品课程资源共享平台缺乏统一规范等问题。借助有利形势,严格优质课程筛选制度,统一共享平台使用标准,建立健全完善的、科学的知识产权保护政策与精品课程共享资源进退制度,加快精品课程资源共享建设的发展脚步,能够为学生、教师以及其他学习者提供优质课程资源,不断推进我国教育事业现代化、科学化、完善化战略发展。     

远程开放教育课程资源建设总体思路与实践

开放大学为适应构建学习型社会和终身学习体系的需要,开展远程教育与开放教育,实现教育公平与优质教育资源的共享.在信息时代开展远程开放教育,离不开课程资源的建设与应用.云南开放大学将当代信息技术与远程教育教学深度融合,结合云南特殊的人文地理条件和经济社会发展水平,将课程资源建设与人才培养模式改革实践紧密结合,以自主开发、合作共建、引进三种方式建设了一套以五种形式为主体的立体化课程资源体系,提升了云南远程教育教学质量的提高.     

共建是社区远程课程资源建设的必由之路——以新疆克拉玛依区社区远程教育为例简

社区远程教育课程资源建设是一个综合性强、牵涉方较复杂的系统工程。社区远程教育管理方认识不足,投入不够;远程教育课程资源建设方准备不足,针对性不强;社区远程教育学习方兴趣不高,技术手段不够熟悉。探索突破社区教育管理方、社区教育学习方及远程教育课程资源建设方在建设社区远程教育课程资源的瓶颈可行的路径,是建设开发应用远程教育课程资源亟待解决的问题。     

共建是社区远程课程资源建设的必由之路——以新疆克拉玛依区社区远程教育为例

社区远程教育课程资源建设是一个综合性强、牵涉方较复杂的系统工程。社区远程教育管理方认识不足,投入不够;远程教育课程资源建设方准备不足,针对性不强;社区远程教育学习方兴趣不高,技术手段不够熟悉。探索突破社区教育管理方、社区教育学习方及远程教育课程资源建设方在建设社区远程教育课程资源的瓶颈可行的路径,是建设开发应用远程教育课程资源亟待解决的问题。     

数字化课程资源共享的条件与实现路径

课程资源共享是当前基础教育领域普遍关注的热点,也是国家教育现代化的重要组成部分。我国基础教育优质数字化课程资源共享需要六个条件:要充分认识优质数字化课程资源的重要属性,要有大量真正优质的数字化课程资源,要有提供优质数字化课程资源的积极性,要有大量优质数字化课程资源的使用者,要使利益相关方的利益实现共赢和使供需双方有一个理想、快捷和安全的共享平台与环境。课程资源实现共享的路径主要有数字化课程资源的科学分类、利益相关者分析、利益共同体构建、数字化共享平台建设和课程资源共享的软环境建设等等。     

基于专家任务分工的高校优质网络课程资源开发模式研究北大核心CSSCI

如何设计开发优质网络课程资源已成为目前高教改革、推进教育信息化研究的热点课题。文章首先界定了优质网络课程资源的内涵;指出目前高校网络课程资源建设中存在的主要问题;提出了基于专家任务分工的优质网络课程资源开发模式,详细阐述了该模式的设计思路、开发流程、注意事项等,并通过一个典型案例介绍了该模式的具体使用过程。最后就如何共享与推广优质网络课程资源提出了自己的看法。     

陕西省加快课程资源建设 农村远教工程又上新台阶

今年伊始，陕西省教育厅做出了进一步加快农村远教工程软件资源建设步伐的决定，并进行了重点部署。以优质课程资源开发和应用为突破口，全面推动“校本教研”的广泛开展和现代远程教育设备的普遍应用。     

基于现代教育技术的优质课程资源共享途径比较分析

优质课程资源的建设和共享是近年来教育界研究的热点问题。高等院校优质课程资源共享可分为校内和校外两种主要途径。其中校内课程资源共享途径包括教材及教学参考书、课程教学网站以及校园网、电子阅览室;校外优质课程资源共享途径可分为学校共同体、各类精品课程、著名教育、资源类网站、国家精品开放课程以及MOOC。针对各种课程资源的特点和区别,从可获得性、可利用率、呈现方式、教学过程管理以及对教学的价值等多个方面进行了比较,深入分析了各种课程资源的优势和存在的问题,提出多种优质课程资源共享途径的综合利用将会较好地弥补每种单一途径的不足。     

社区远程教育课程资源开发的实践与思考

新疆克拉玛依市克拉玛依区作为全国的社区教育实验区和示范区,实施与当地电大合作共赢的机制,共同开发远程教育课程资源具有十分重要的意义。文章在调研并分析当前社区成员的学习需求动态基础上,结合克拉玛依电大远程教育课程资源的实际,提出了社区远程教育课程资源开发与建设的原则和设计思路,以期进一步推动社区教育的发展。     

移动学习呼唤优质的远程教育课程资源研发

在我国构建全民学习、终身学习的学习型社会背景下,远程教育为由于种种原因不能接受传统面授教育的人们,提供一种灵活的高质量的教育机会,也使接受高等教育不再是少数人享有的权利,为大众的终身学习提供了可能。随着信息技术的迅猛发展,智能移动设备使得人人、处处、时时学习成为现实。要提升移动学习的效果,提高远程教育的质量,亟需研发优质的远程教育课程资源。课程资源的研发,要紧随现代信息技术的步伐,充分考虑成人学习的特点,打造课程研发团队,更好地适应学习者的阅读习惯,引起阅读兴趣。     

网络环境下远程教育质量的研究

正确理解和把握远程教育的质量是远程教育发展的重要课题。必须具有正确的远程教育质量观，树立适应社会发展需要的、多层次、动态的质量观；为了有效地保证远程教育质量，要把实现培养目标作为提高远程质量的出发点，抓住教学过程的质量管理和网络课程教学质量两个中心环节，不断提高师生的信息能力。     

对远程开放教育教学质量保证体系的思考

教育教学质量是远程开放教育生存与发展的生命线。结合远程教育教学实践,从专业开设和课程建设、优质资源、教学过程管理、学习支持服务、考试内容和方式改革、监督运行机制等要素进行分析,指出它们之间的联系及对教育教学质量的影响。     

高职课程质量保证体系的构建

课程是提升高职教育教学质量的核心,建立并运行完善的“高职课程质量保证体系”是当前高职院校需要思考的现实课题.影响高职课程质量的要素是课程开发、课程实施、课程评价、课程理念、课程管理、课程资源等,因此,构建高职课程质量保证体系也应从这几个方面展开.     

论远程教育的教学质量

随着远程教育发展模式的转变,内涵建设逐步成为远程教育改革的核心,教学质量对远程教育发展的重要性越来越受到人们的关注,但对于如何提高质量,人们尚未形成科学的共识,这在某种程度上制约了对教学质量的实践效果探索。远程教育在质量控制上采取工程方法的同时,必须克服其对人本身关注的冷漠化,而带有个性特征的作坊式的教学管理方式可以弥补质量工程方式的不足。将质量工程方法和作坊式教学管理方式有机结合起来,是解决稳步提高远程教育教学质量的有效途径。     

论现代远程开放教育质量的课程保障

远程教育的质量反映在对专业培养目标的有效实现程度上,而专业是由课程体系、课程内容来体现的,所以,远程教育的质量需要课程的质量来保证。     

远程开放教育的质量观刍议

远程开放教育要在教育大系统中取得立足之地,必须准确把握质量观,制订更具科学性、针对性和操作性的质量保证措施,这样才能融入多样化的高等教育系统之中.     

阻滞机制:我国远程教育质量保障机制构建的另类思考

教育质量是我国现代远程教育发展的核心问题，也是我国借助于现代远程教育实现教育普及、教育民主与教育公平，构建具有中国特色的全民终身教育体系的关键。但由于制约和影响远程教育质量的力量与消极因素的相互作用、凝聚合流形成了强大的阻滞机制，严重阻碍和拖延远程教育质量保障机制的构建与运行。探讨防治与破解的对策，对构建现代远程教育质量的保障体系与运行机制具有重要的意义。     

高职学院教学系部课程改革和质量建设探讨

课程建设是高职教育内涵发展的基石,是高职院校教育教学质量的保障。比照部分国家示范院校和骨干校课程建设的优秀经验,反思本系部课程建设的现状,要全面提高教育教学质量,必须以课程建设为抓手,以学生成长为追求,培养学生综合能力和综合素质。     

中国现代远程教育质量论略

远程教育的教学质量应该由开展远程教育的机构、参加远程教育的学习者、社会来认可,而三者对教育质量的标准的认同必须统一。认定远程教育的质量标准是一项较为复杂的工作,需要经过科学研究,由国家权威部门制定或由行业制定国家认可的标准,同时由相关部门组成专家对开展远程教育的机构、学院进行经常性的评估。