初中《科学》课程资源从何而来

融物理，化学，生物，自然，地理为一体的初中理科综合课程——科学，无论从目标，内容，形式，实施，评价还是管理等各方面都较原来的单科课程发生了巨大变化。随着对科学课程的不断探索，一个重要的概念日益凸显出来；课程资源。如果没有课程资源的广泛支持，     

追问初中科学课程的“中国问题”

1968年,联合国教科文组织与国际科学教育协会理事会召开了第一届综合科学教学改革研讨会。此后,许多国家开始大规模开设综合科学课程。迄今为止,综合科学课程已经成为几乎所有发达国家(地区)和70%以上发展中国家(地区)义务教育阶段的共同选择。在此期间,加拿大的STS课程、《科学学习目标公共纲要》,美国的2061计划、《国家科学教育标准》先后启动、公布,它们均以经过统     

我国初中综合科学课程发展的界碑——《科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》特点分析

一、２０世纪我国科学课程的发展在我国近代教育史上 ,受杜威教育思想的影响 ,１９２２年颁发的新学制 (壬戌学制 )曾规定初中开设合科的自然科学课程。当时 ,商务印书馆等还出版过《实用自然科学教科书》等合科教材。后来 ,随着教育思潮的更迭和科学教育的发展 ,合科科学课程逐渐地被分科科学课程取代。特别是建国后学习前苏联 ,形成了学术性很强的分科科学课程。１９７９年中共十一届三中全会后 ,我国实施改革开放政策 ,国际科学课程改革和课程论研究的成果开始被介绍进来。尤其是在国际上发展很快的ＳＴＳ和综合理科等综合科学课程 ,给习…     

新课程背景下科学课程教师角色纵论

在中小学（3-9年级）阶段普遍开设“科学课程”（也称综合理科课程或综合科学课程），是新课程的一大亮点。从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最大的障碍就是师资问题，这已成为制约中小学综合科学课程改革乃至“新一轮”课程改革的瓶颈。究其原因，主要是由于科学课程教师（简称科学教师）的角色失调所引起的。笔者在前期研究成果的基础上，通过对科学课程教师角色的纵深挖掘表明：新课程背景下合格的科学教师应当扮演十大角色：“科学知识的传授者与学习者”、“科学探究的合作者与引导者”、“课程实施的组织者与评价者”、“课程设计的参与者与研究者”、“课程资源的利用者与开发者”。     

初中科学教材的比较研究

课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化。初中《科学》作为一门综合性科学课程,其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》要求也进行了相应的改变。依照此标准编写的实验教     

初中科学课程的定位、变化与实施

2011年12月,我国公布了新修订的《义务教育初中科学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)。《标准(2011年版)》是在我国十年初中科学课程实施所取得经验的基础上,分析实验过程中存在的问题和各方面的反馈建议,对《义务教育科学课程标准(7～9年级)(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)的修改与完善。《标准(2011年版)》的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神为指导,坚持以人为本,注重初中学生的认知特点,适当减轻学生的课业负担,在保持《标准     

马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评

马来西亚华文独立中学是马来西亚华人教育中的一支重要力量。华文独立中学工委会公布了最新的《初中综合科学课程标准》。这一标准包括初中综合科学课程的课程性质、课程目标、课程内容与实施建议等,不仅重视探究式教学,使学生形成对科学的整体认识与理解,而且主张科学课程联系生活世界并应用多元的评价方式对学生进行整体评价。马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》为我国初中科学课程标准制定、课程设计、内容安排、评价方式的改革提供了启示。     

关于初中学生科学探究的几点思考

科学课程标准都强调了对学生科学探究能力的培养，这对于广大教师来说是一个新的课题。本围绕以下几点阐述：一、什么是科学探究：二、为什么要在初中突出科学探究；三、科学探究中应该注意哪些问题；四、科学探究式的学习应该如何开展；五、科学探究式学习应该如何评价。     

初中综合科学与物理、生物课程标准对比研究

本文通过对我国初中综合科学与物理、生物课程标准的整体框架特别是内容标准进行了比较,得出物理学科对系统性要求高且知识点的量化程度高,综合与分科标准结构的不同会影响学生的物理学业成绩;而生物学科对系统性要求不高且知识点的量化程度低,不同的标准结构对学生的学业成绩影响并不大。     

基础教育课程改革的尴尬与反思

建国以来的第八次全国基础教育课程改革即将全面展开，这场改革以上世纪九十年代末的素质教育大讨论为前奏，以《基础教育课程改革纲要》和《九年义务教育课程标准》颁布为标志，在经过两年多的局部实验和声势浩大的舆论准备之后，终于以拯救中国基础教育和培养时代国民素质的角色走上历史的前台。这的确是一件具有划时代意义且令人倍感鼓舞的大事。但是，作为一名从教20余年的基层教育工作，在对新课改的有关基础理论进行了一番研究之后，     

从武汉初中科学课的开设看初高中课程的衔接

2004年9月,武汉市开始在初中试行综合科学课程。科学课从诞生的第一天起就面临争议,喊停声时有起伏,而初高中相应课程的衔接则一直是争论的焦点。2007年11月28日的《楚天都市报》中,一篇名为（三年“科学课”交上尴尬答卷》的报道依据华中师范大学第一附属中学高一期中考试成绩,武汉市学生的物理、化学和生物三门学科总分普遍不如来自外地的学生,     

浅议高中生物学教学与初中课程的衔接

浙江省自1993年开始，将生物学与物理、化学、地理等学科综合，在初中开设自然科学课程。自2003年起，四门学科进一步整合，开设科学课程。根据现行高中课程标准，高一年级不设生物学课。高二年级开始开设生物学课，高三为选修课。随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而设。初中与高中教师之间缺乏交流，高中老师不太清楚初中的教学流程及教学方法，很易造成教学上脱节的现象。笔者曾任教初中自然科学，现从事高二生物学教学，深感如何处理好高二生物学教学与初中课程的衔接，从而使高二学生能尽快适应新的学习模式，是每个高二生物学教师都应重视的问题。     

初中《化学》与《科学》课程标准的初步比较与分析

1多方位培养学生的科学素养是两课标的共同特点 "全面提高每一个学生的科学素养"是两课程标准的核心理念.本着此理念两标准确定相应的学习主题,精选终身学习必备的基础知识与技能,重视科学、技术与社会的相互联系,倡导以科学探究为主的多样化学习方式(见表1),并力求照顾学生的个体差异,使每一个学生的学习潜能都得到充分发展.     

对综合课程实施的思考：教师的困境与出路

我国综合课程的实验进展缓慢,尤其初中科学课程。主要原因是教师的问题,知识结构的局限性,课程执行能力的不足,专业身份的自我认定危机与重构等,以及由此带来的沉重的工作与精神负担。教师处于困境中,他们亟须帮助。行政部门、教研部门、学校应采取哪些有效措施来帮助教师渡过难关？（发达地区）浙江、深圳在综合科学课程实施中采取的有效政策与措施带给我们一些启示,他们的经验值得其他综合课程实验区学习与借鉴。只有采取有效措施,综合科学课程实验才能得到进一步推广。     

西班牙综合科学课程改革的述评

本主要述评了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题，同时，希望读通过本能较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状，并对我国现行的科学课程的改革有所启示。     

理科师范生:做好应对综合科学课程的准备

综合科学课程,是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程,它致力于培养和发展学生的科学素养。高校的理科师范生,该如何使自己适应将来的"综合科学教程"的教学呢?     

生命科学在初中《科学》课程中的地位(下)

3　国家《科学标准》中生命科学内容的选择和组织3.1　初中生物学教学内容的定位　国内外初中生物学教学内容 ,一般都选择感性的、比较浅显的、侧重生命现象的生物学基础知识 ,以及生物与人类的关系方面的知识。至于生命活动规律之类的内容 ,一般安排在高中阶段学习。对初中生物学内容的组织 ,自 2 0世纪 6 0～ 70年代国际科学课程改革浪潮之后 ,不再分植物学、动物学和人体生理卫生 ,而采取所谓小综合的形式形成生物学科课程。这里的实质性变化 ,在于超越以科学事实学习为主的自然学习的水平 ,以概念、规律和原理为中心组织教学内容 ,从而…     

生命科学在初中《科学》课程中的地位(上)

生命科学内容在初中《科学》课程中占有重要地位，其主要教育价值包括学科多方面的实用价值和学科思想方法的价值。国家（科学（7－9年级）课程标准（实验稿）从生命系统最基本的特征以及科学，技术，社会这两个方面设计了五大主题，并将学科概念，原理，规律了学科技能方法整合到课程总体系之中。综合科学课程中的生命科学内容，在学生科技意识发展，综合能力培养，开放型知识结构的构建，学科知识迁移，科学方法训练等五个方面，较分科课程更为有利。