“指纹识别”实验的课堂化设计

为能在课堂上更好地激发学生的求知欲,运用相似相溶原理,设计了一则美学兼收的趣味性探究实验。通过该实验可以加深学生对相似相溶原理的理解,也可以培养学生辨实验、识化学、用化学的兴趣。     

试纸法检测淀粉在高中生物学实验中的应用

“检测生物组织中的糖类——淀粉”实验,是高中生物学课程中一个基础且重要的教学实验。为培养学生的探究能力,深入融合生物学核心素养,作者尝试将验证性实验改为探究性实验,引导学生开发淀粉快速检测试纸来检测不同生物组织中的淀粉。     

用生活的眼光看化学——碘水的萃取实验

掌握碘水的萃取原理及其实验操作,通过提出问题、设计方案、动手实验、反思与评价、掌握科学探究的一般方法,在实验中发现问题、解决问题、激发学生的创新意识。同时,回收再利用有毒物质CCl4,用生活的眼光看化学。     

萃取碘水中的碘实验的改进

对萃取中萃取剂毒性大等不足进行了实验探析,改变用碱水反萃取酸化提取的方法。实验现象明显,非常适用于课堂演示及学生实验。     

“用淀粉酶探究pH对酶活性影响的不合理性”的实验论证

以2013年江苏省高考生物试题为例引出问题。通过两次质疑和四个探究实验,引导学生分析“不能用淀粉酶探究pH对酶活性影响”的主要原因,并让学生初步学会用“移植嫁接法”设计探究实验的方案。     

以证据推理为主线的化学课堂——“探究碘钟反应”教学设计

以碘钟反应奇妙的实验现象为线索,通过对碘钟反应不同阶段现象的分析和现象背后反应的探讨,并结合自主设计实验进行分析探索,培养学生分析推理能力,激发学生学习化学的兴趣。     

从天然产物中提取微量成分的模型建构——以“海带提碘微项目教学”为例

立足课堂教学中化学学科核心素养的落实,以海带提碘的微项目教学为例,通过学生课前收集资料、设计方案、实验探究,课中展示汇报、讨论优化,完善方案,建构“从天然产物中提取微量成分”的模型,并运用模型设计“从茶叶中提取茶多酚”的实验方案,使学生切身体会化学学科知识的应用价值,增强学生应用化学知识解决实际问题的能力,培养学生“证据推理、模型认知、科学探究”等化学学科核心素养。     

热化学硫碘循环制氢系统中液相分层实验教学探索

传统能源的日益枯竭和环境污染的加剧不断刺激着新能源的发展,新能源的发展又依赖大批的专业人才,国内已经有64所高校开设了新能源科学与工程专业,但是专业成立不久仍处于起步阶段,国内高校的人才培养模式和实践课程体系的建设还不够完善。本文针对新能源科学与工程专业的实验教学和科研的需要,设计开发了一套热化学硫碘循环水分解制氢系统中液相分层特性综合实验平台。重点探讨了目前液相分层的国内外研究现状和实验教学模式。以开放式教学激发学生兴趣,加深理解,同时增强他们的实验动手能力,培养学生的创新能力和提高学生的科研素质。     

淀粉遇碘变蓝之后……

淀粉遇碘变蓝,这是一个很普通的常识。如果加热变蓝的淀粉溶液,又会出现怎样的现象呢?在一次学生实验中,一位学生突发奇想,把已经变蓝的液体放在酒精灯上加热,不料产生了如下实验现象:蓝色的液体渐渐变为无色。这是怎么回事呢?为了给学生一个解释,我们查阅了淀粉与碘的相关资料,了解到了蓝色褪去的原因。淀粉具有遇碘变蓝的特性,这是由淀粉本身的结     

一种新的海带提取碘的实验方法探析

对海带中提取I2实验中存在的灰化、过滤操作时间长、萃取剂毒性大等不足进行了实验探析.实验采用蒸馏水直接浸泡海带、浸泡液H2SO4酸化、H2O2氧化、石油醚萃取、碱水反萃取酸化提取的方法.实验时间由原来的1.5h缩短至10min,实验现象明显、重现性好,非常适用于课堂演示及学生实验.     

碘离子检验方法的探究

检验溶液中是否含有碘离子,既是初中化学实验教学的一个重点,也是学生需要掌握的一个知识点。采用对比方法,以多组实验加以验证,得出检验溶液中是否含有碘离子的最佳方法——用稀HNO3酸化的AgNO3溶液加以检验。这一检验方法能够解决相关实验的疑难问题,并在帮助学生拓展思维、开拓视野的同时,提升教师的专业水平。     

碘升华实验的改进

新编人教版高中化学第一册Ｐ .73关于碘的升华实验的方法是 :取内装碘晶体且预先密封好的玻璃管 ,用酒精灯微热玻璃管盛碘的一端 ,观察管内发生的现象。对于此实验 ,教学中有以下几点不足之处 :①实验时要求学生观察碘是否熔化 ,而实际上此现象不易观察。②用酒精灯微热玻璃管 ,“微热”难以把握 ,因为酒精灯火焰温度可达 5 0 0℃以上 ,而碘的熔点只有 1 1 3℃左右 ,而影响实验效果。针对本实验的不足 ,教学过程中 ,笔者进行了如下改进。在一个小烧杯中注入沸水 ,将玻璃管盛有碘的一端插入沸水中加热 ,立即产生大量紫色蒸气 ,在玻璃管另一端…     

日常热加工对碘盐中碘素含量的影响

本文通过实验讨论了食用加碘盐在烹饪过程中碘的损失情况，得出了PH值不小于3的中性条件加碘盐基本不会因烹饪而损失碘的结论，具有实用意义。     

在合作与质疑中开展的一堂探究实验课

在进行“绿叶在光下制造淀粉”实验时,学生按照相应实验步骤,一步一步做着,在最后一步“滴加碘液”时,我向学生解释了淀粉遇碘液变蓝的特性,当滴上碘液,每个小组的叶片都相应变了色。一个学生突然问：“老师,碘液滴在叶片上是棕黑色,为什么不是蓝色？”其他学生也附和着“不是老师说淀粉遇碘液变蓝色吗？为什么叶片上不是蓝色啊？”叶片确是棕黑色,面对着学生的提问,我不知所措,因为从来没有想过这个问题,从前总是叶片变色就证明绿叶在光下制造淀粉,从没有学生对叶片的颜色产生疑问,我该怎么回答呢？猛地我想到：何不放给学生去探究呢？于是,我对学生说：“老师也不知道为什么会这样,我们一块探究,好不好？”学生们激情高涨,跃跃欲试。于是,我按照探究性实验的五步骤来引导学生进行。     

Cu2+与I-反应产物的实验探索

化学是一门以实验为基础的自然科学 ,加强实验教学的重要途径之一就是增强学生实验的探索性。老师在探索过程中应起“引导探索”的主导作用 ,以下是笔者在教学过程中引导学生开展探索性实验的一次尝试。中学教师在教现行高二化学课本第三章《铁》时通常会强调Ｆｅ3+的强氧化性 ,联系以往知识———Ｉ-有强还原性 ,显然Ｆｅ3+与Ｉ- 不能共存 ,且发生氧化———还原反应生成Ｆｅ2 +与Ｉ2 ,那么氧化性弱于Ｆｅ3+的Ｃｕ2 +能否与Ｉ- 共存 ?若不能 ,反应产物是否类似于Ｆｅ3+与Ｉ- 的反应产物呢 ?笔者就此设计一实验引导学生探索这个问题的结果。…     

海带提取碘实验的教学改进与应用

本文对海带提取碘实验,从实验装置、氧化剂的选择、酸度的控制、产物的回收和验证等方面进行了改进,降低了污染,减少了成本,提高了实验的成功率。     

实验室废碘液中碘的回收及升华装置改进

介绍了用氧化还原法回收废弃碘溶液中的碘及升华装置的改进.改进后的实验解决了碘蒸汽外逸造成的环境污染等问题.本实验所用的原料易得、成本低、实验操作简单、反应条件易于控制,且提高了碘的回收率和纯度.     

PH对唾液淀粉酶活性的影响——碱性环境对淀粉与碘的显色反应的影响

人教版必修一《分子与细胞》第五章"有关影响酶活性的条件"的实验中有这么一句话"在探究温度对酶活性的影响实验中建议选用淀粉酶,而在探究PH对酶活性的影响的实验中建议选用用过氧化氢酶",过氧化氢在高温下会自动分解,所以不选择其作为探究温度对酶活性的影响的实验材料,但如果选择淀粉酶呢?     

离子键形成过程实验的改进

分析钠单质和氯气反应演示实验的不足和研究现状,设计利用石英坩埚进行钠单质和碘单质反应的新实验装置,可以持续动态观察反应现象。经过多次探索和改进,该实验具有试剂用量小、操作简便化、密封可控、环保安全、易推广等优点,适合课堂演示实验和学生分组实验。     

“海带中碘的检验和提取”的教学和反思

在"海带中碘的检验和提取"教学中,创设科学探究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、处理信息、表达与交流等探索活动,从而获得知识和技能,以及情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展。