浅谈化学实验条件控制中对“温度”变化的辨析

<正>在平时方程式书写练习中,同学们经常出现对反应条件不清楚、混淆、乱写的情形,虽然经过多次纠正练习与反思后有所改进,但总有不少同学继续犯同样的错误。最典型的是把加热、点燃、高温等混淆。本文拟就此类温度有关的若干问题加以归纳辨析,以供大家学习参考。一、几种常见升高温度的概念1.点燃点燃,顾名思义,即使某某物质燃烧。从化学角度即通过升温使可燃物达到其着火     

预防化学教学中的隐性“温室效应”

在种植花卉、蔬菜或其他经济作物时,人们用玻璃或透明薄膜做成育花房或者塑料大棚,使阳光照射人室,加热内部空气,又不让里面热空气向外散发,使内部温度高于外界,形成有利于植物快速生长的条件．但是,依赖了人工的温室,种植在里面的作物适应大自然的能力下降,抗病虫害能力降低,在化学教学中,有的教师过多地讲述,过多地让学生练习,也会产生类似于上述情形的隐性温室效应．     

谈“巧合”与“巧解”

“巧解”与“巧合”是容易混淆的两个不同概念,前者是发散思维的结晶;后者是概念混淆、知识错位的反应。在应用题教学中,防范“巧合”,提倡“巧解”,有利于培养学生批判性思维品格与求异创新的思维品格,这是造就创造型人材的需要。“巧合”是指某一已知条件在特定数值的情况下,用某种不合算理的方法演算的结果恰好与正确答案相同。例如:甲乙两堆煤共180吨,运走甲堆的1/4和     

对哲学常识几个“转化”的理解

高二哲学常识上册教材,在不同的地方不同的内容中分别讲到相互对立的两种哲学现象之间可以互相转化的问题,并且强调这些转化不是任意的,而是现实的,具有一定条件的。不少学生对这些“转化”的认识模糊,理解不全面,相互混淆。特别是对转化的“条件”,不是忽视,就是多存疑问。为此,现就几个“转化”问题分别谈谈理解。●原因和结果的转化原因和结果相互依存,互为存在的条件。二者在一定条件下可以互相转化。转化有两种情形:第一种情形是指在因果联系的链条中,在这一关系中是原因,在另一关系中则是结果;反之亦然。值得注意的是:这里二者的转化…     

“化学平衡移动方向”与“化学反应方向”的关系

化学平衡是中学化学的一个重点知识,儿其是改变条件时化学平衡的移动方向和化学反应方向这两个概念,学生很容易混淆,下面就此关系通过改变浓度举例谈谈自己的认识。一、比较这两个概念1.化学平衡移动。所谓平衡移动,是指同一个反应的两个不同"终态"间的关系,是"旧"平衡与"新"平衡之间的关系。但在改变化学化学反应条件后,还没有达到平衡前,这只是一个化学反应方向问题。2.化学反应方向。化学反应方向,是反应进行的一个过程,不论反应是否达到平衡均可讨论化学化学反应方向问     

我们的“愉快体育课”

为使愉快体育课得以顺利进行 ,我们从以下诸方面运用实施 ,取得了较好的教学效果。1.在开始部分 ,通过“反应练习”、“脑筋急转弯”等来提高学生的注意力 ,立即把学生分散的注意力吸引到了课堂 ,锻炼了学生的灵敏和反应能力 ,发展了学生的想象力和创造思维 ,使学生一开始就对课有了兴趣。2 .把单一、枯燥的队列练习结合音乐节奏或一定的情节增加学生练习的兴趣和质量 ,提高学生练习的兴趣 ,减少了练习的单调 ,提高了练习的质量。这样在队列练习中 ,学生步伐整齐 ,精神抖擞 ,朝气蓬勃 ,同时达到了德育教育之目的。3.通过小游戏、集体舞、趣…     

“△、↑、↓”的用法

1“△”号的使用“△”是加热符号。该符号所表示的温度范围一般泛指酒精灯火焰范围。如果一个反应在酒精灯加热的条件下就能很快地反应,书写化学方程式就可用“△”来表示这种特定的温度条件。若反应发生所需的温度超过酒精灯火焰的温度,则不用“△”表示,一般用“高温”表示,     

注重“对比练习”,提高练习的有效性

"对比练习"是一种常用的数学教学方法,它将相关的一组数学题,通过内容、形式和方法等的呈现,把容易混淆、相互干扰或存在新旧联系的知识和不同的解题方法进行比较,以引导学生抓住联系、辨别差异,并从不同角度、不同层次理解解题的原理和方法,最终帮助他们发现有价值的数学规律,实现巩固知识、发展思维和提高数学素养的目的。本文将小学数学中的"对比练习"进行分类,并列举实例,以提高小学数学练习的有效性。     

“双减”背景下的初中化学专题复习教学设计与实施——以“酸、碱、盐的反应”为例

在“双减”背景下，需要提高初中化学课堂效率。本文以“酸、碱、盐的反应”为例，从创设情境、回顾酸、碱、盐的化学性质、构建酸、碱、盐的反应关系、探究酸、碱、盐的反应条件、归纳复分解反应的微观实质、自主练习、自主评价等方面阐述如何构建初中化学高效课堂。     

几个易混淆的化学术语辨析

化学术语是初中化学的重点知识之一。为便于同学们确切掌握,现对几个易混淆的化学术语进行辨析。一、点燃、燃烧与加热点燃是点火使之燃烧。加热是使物质温度升高。燃烧是可燃物与助燃性物质(如氧气)间发生的一种发热发光的剧烈的化学反应,是现象而不是反应条件,而点燃才是可燃物发生燃烧的条件,故在书写可燃物燃烧的反应方程式时要注明反应条件为点燃。反应条件的不同取决于反应物的化学性质。点燃与加热的共同点是化学反应都需要在一定温度下才能进行,不同点是点燃是可燃物需经“点”,即加热使其(局部)达到燃点。由于燃烧的反应为放热反应…     

对比教学“正反比例的意义”

过去,按教材编排的顺序,教学正反比例,都是先教正比例,再教反比例。学生刚开始学正比例时,比较顺利,但学到反比例时,就有些辩别不清,当把两种比例并在一起综合练习,就更易混淆了。针对这一情况,我把这部分内容重新组合,同时教学正反比例的意义。由于练习内容多样,学生要通过分析、对比才能作出判断,有利于提高学生的思维能力和解题能力,还能缩短课时,收到较好     

把握好练习的“空白度”

练习的空白度是指练习要给学生留下广阔的思维空间，让学生创造性地去解决问题。把握好练习的“空白度”，可以使教学取得事半功倍的效果。如，学完分数的意义后，要求学生动手折叠出一个长方形纸的1／2。结果一般会出现四种情形。这时，教师恰当的演示启发，还会出现两种情形。教师抓住学生的兴奋点，继续引导，学生思维活跃。最终得出：通过中心点的所有折线，能把长方形纸平均分成两份，每份是它的二分之一。学生在积极的思维中进一步巩固，加深了对知识的理解，充分调动了学生学习的主动性和自觉性。再如，学习了倒数之后，让学生填空：…     

“化学反应速率的影响因素”的突破与提高

<正>一、化学反应速率影响的因素1.内因:反应物本身的性质是主要因素。如相同条件下Mg、Al与稀盐酸反应的速率大小关系为v(Mg)>v(Al)。2.外因(其他条件不变,只改变一个条件):(1)浓度。增大反应物浓度,反应速率加快,反之减慢。(2)压强。对于有气体参加的反应,增大压强,反应速率加快,反之减慢。(3)温度。升高温度,反应速率加快,反之减慢。(4)催化剂。使用催化剂,能改变化学反应速率,且正、     

浅谈“比较”在应用题教学中的运用

比较是人们认识客观事物的一种重要思想方法,马可斯基曾说:“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较可以找出事物的相同点和不同点,帮助学生找到事物的本质属性和发展规律。中、高年级应用题数量关系复杂,类型多、联系广,学生既难掌握,又易混淆。在教学中,精心设计对比性练习,把有某种关联的应用题编排在一起组织练习,有益于学生把握应用题的结构,区别其特点,沟通知识间的联系,提高学生解决应用题的能力,把整体原理具体地运用于练习设计中。　　1同化比较。　　(1)新旧知识的同化。通过新知识与旧知识的对比练习,沟通它们之间的联系,…     

“闷葫芦”说话了——一堂出乎意料的数学课

在教学中,我们经常会处于尴尬的境地,教师精心设计的例题、练习、授课计划等到真正上课时,实际发生的情形往往与你想像的大相径庭.前不久,在讲“一元一次方程的应用”     

“相同反应物、不同生成物”类反应归纳

在中学化学中有一类特殊反应,常常运用于物质推断、物质鉴别、混合物计算等,这就是相同的反应物在不同的外因如比例、温度、浓度、溶剂等条件下,发生不同的反应,产生不同的生成物,现将这类反应总结归纳如下。     

英语教学中“习得”与“学得”之我见

所谓的“习得”就是通过强化练习让学生学有所得,语言学习中习得的特征尤为明显。因此在英语教学中要为学生大力创设学习英语的环境、条件和氛围,并为之提供快速提高学习英语的方法,通过拓宽学习的渠道,加大语言信息的输入量,让学生对所学的知识进行大量的练习和积累,在大课本、大课堂、大教学、大教育的条件下完成学生英语的习得教育。     

“闷葫芦”说话了——一堂出乎意料的数学课

在教学中．教师精心设计的例题、练习、授课计划等到真正上课时．实际发生的情形往往与你想象的大相径庭。前不久，在讲“一元一次方程的应用”这一课时我就亲身经历过这样尴尬的一幕……     

戏说“碳和碳的氧化物”

元素和化合物的知识的是贯穿九年级化学的一条主线。在平时学习时由于时间紧、任务重，同学们普遍存在着记不熟或把不同物质的化学性质记混淆，练习时不能正确运用这些知识的现象。复习的重要任务就是理清各物质性质、制法之间的关系，使所学知识得到一次升华。     

“闷葫芦”说话了——一堂出乎意料的数学课

在教学中,教师精心设计的例题、练习、授课计划等到真正上课时,实际发生的情形往往与你想象的大相径庭。前不久,在讲“一元一次方程的应用”这一课时我就亲身经历过这样尴尬的一幕……上课一开始,我首先提出了这样一个实际问题。