对课堂动态生成性资源开发利用的反思

随着课改的深入,越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。但是因为开发或利用得不当,使得这一挥洒学生灵性的课堂资源有可能变成戕害学生思维、荒芜教学课堂的有害生成。本文试图从反思的角度,提出预设对学生发展具有多元价值的过程性目标;预设内容时应充分利用文本,采用“挖掘文本内涵法”和“裨补缺漏法”,以实现对课堂动态生成资源的掌控。     

英语课堂中的“导演”艺术

如果把课堂比作一个舞台,教师应该是台后的导演,学生才是台上的演员,教师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。作为高中英语教师,我在课改中重新定位自己的角色,     

有效的课堂教学从何而来

随着课改的深入,我发现了一些不太和谐的课堂现象：设置情景的牵强,合作探究的混乱,课堂上人声鼎沸,不再井然有序……学生更“活”了,课堂更“乱”了,教师也不太敢用规矩去约束学生。于是,我开始反思。课改要的就是这样的课堂吗？如何让课堂教学更有效？     

“还”学生一双慧眼——浅议数学课堂上观察能力的培养

当前虽然课改已进行多年,且教师们对课改的理念也十分认同．但他们在“说”和“做”方面“两张皮”的现象仍然非常严重．在平时教研活动中,大多数老师能用课改理念对某节课“评头论足”,在课堂上还是“尽职”为学生“精心地”布好局．当一个问题给出后,     

追寻“对话”的真义

随着课改的不断深入,新课程理念如一股强劲的东风吹进了课堂．并以对话的姿态走到了学生、教师和文本之间。“师本对话、生本对话、师生对话、生生对话”越来越受到大家的关注。《语文课程标准》也多次强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课改实践中,对话一词史无前例的高频率点击,激起了一线教师的浓厚兴趣。     

把握导的时机 让学生更好地学

随着课改的推进,教师不再是课堂的主宰者,把应有的学习权利还给学生。但是这样的课堂并非要抛弃教师的指导,相反更应该发挥好“导”的作用为学生的“学”服务。如何让教师的“导”高效起来呢？我认为把握导的时机很关键,教师的“导”一定要为学生好学而导,要为学生扫清学习中的障碍,在学生最需要的时候予以帮助,指点迷津。     

让初中语文展示课“活”起来

推行多年的“展示课”在逐步尝试和推行的过程中开始出现一些问题,如80％-90％以上的学生成为无所事事的课堂“看客”和“听众”;本该灵活、机动的课堂因被程序化、程式化的东西所掩盖而毫无生趣;看似有生命力的、活动的教学模式实际上在教师和学生的按部就班中呈现出令人窒息的静止状态。我认为,有必要对初中语文课堂展示课的“活”及时做一个“会诊”了。     

探究中“行”与“思”要联动

目前，我区绝大多数的小学科学课堂，正努力践行着“科学学习要以探究为中心——通过探究活动提升学生的探究技能”的理念．课改之前“教师讲、学生听，教师演示、学生看”的情况得到了大幅度的改进，代之而来的是学生人人参与的“教学活动”。应该说，学生在动用多种感官参与探究活动的过程中，动作技能得到了一定程度的提升，这是值得肯定的。     

从“课前预设和课堂动态生成”看课堂教学的转变

在课改的推动下，课堂教学的模式发生了转变，“教”与“学”变成了一个师生互动、交流、共享的过程。在此过程中，动态生成的信息瞬间万变，很多问题非课前预设所能及。那么，要解决这一矛盾，就需要教师正确处理好课前预设、课堂动态生成以及如何运用教学机智这三者之间的关系。实际上，就是把握好教材、教师和学生之间的联系。[第一段]     

创建“生态平衡”的新课堂

“新课标”明确提出了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。这就要求我们教师要创建“生态平衡”的新课堂。但由于新课改刚开始实施，加上高考新方案尚未出台，因此在课改和应试这一对矛盾中，有些教师无所适从，或盲目追求新理念、新模式，全然不顾学生的实际；或只关注部分学生的学习状况，追求一种表面上的新奇与繁荣，其实仍是老一套，似乎只要课堂气氛活跃了，课堂教学的效果就一定会好。这是对新课程改革的一种误解。     

“主体性”视域下小学数学“让学课堂”的建构

建构“让学课堂”不是让教师“无为”,而是要将课堂学习的主动权真正赋予学生。在建构“让学课堂”的过程中,只有教师“让”得巧妙,学生才能“学”得深刻。“让学课堂”是一种开放性、主动性、深刻性的课堂。建构“让学课堂”,要求教师打开“学”的动力源,打通“学”的障碍点,打破“学”的边界线。构建“让学课堂”是对学生学习权利、学习时空、学习能量等的多维度赋予。     

有一种感觉叫“妙不可言”

时下的语课堂“感悟”“体验”渐成一种时尚。语课上，学生往往还没读几遍书，教师便迫不及待地让学生“说说你的体会”、“谈谈你的感受”，有时还一阵穷追猛问：“你还有什么与别人不一样的体会或感受?”笔并非否定“说体会”的重要性，也无意于排斥新课改，只是觉得语课上“说体会”不必强人所难，应适可而止。     

打造“真实”，力戒“浮躁”——课堂教学现象的分析及对策

随着新课程实验的不断推进和发展，“人本”、“互动”等词越来越多地进入人们的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈人关怀的融洽氛围……。课改的确让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。但是，审视我们的课堂，由于部分教师没有准确把握课程标准的内涵或实质以及对新课程理念理解的偏差，     

小学语文阅读教学“串问串讲”现象的纠正

课改进行到了今天。教师大都能意识到：学生是学习的主人，明白自主、合作、探究学习的意义。但是到了课堂上．真正要驾驭一堂课的时候，教师的行动就打折了，变成一“问”到底，学生也是一“答”到底。而更深层次的问题是教师自己“讲”．学生“昕”。以至于整堂课“串问串讲”．而且教师问的都是文本表面的内容，学生基本不用思考，就可以直接回答了。     

地理教学中“讨论法”的运用策略

“讨论法”是指学生通过教师引导启发．就教学中的某一问题自由发表自已的见解或进行论证的方法．它是目前课改所倡导的“合作学习”的主要形式之一。如果“讨论法”运用得好．就能激活地理课堂．改变学生的学习方式。下面结合实例，着重谈谈“讨论法”的运用策略。     

变“教”为“导”,串“珠”成“链”

课堂上,无论老师体态如何多姿,表情如何丰富,思维如何深邃,课件如何精美,如果离开了教师之“口”,都无法有效地帮助学生吸收知识,更谈不上培养能力.为此,我校在大力推进课堂教学结构改革中,努力让“知识课堂”向“生命课堂”转变.学校响亮地提出了“三让、三导”的课改理念.其中,“三导”是指教师变“教”为“导”,用口头语言给学生“导趣、导问、导思”,并将一节课的知识“串珠成链”.     

语文教师主体性的自我建构例说

课改轰轰烈烈，课堂热热闹闹，分组讨论成为时尚，肯定表扬成为潮流。毫无疑问，还课堂于学生，张扬学生主体性的新课程理念已深入人心，这固然是一件好事。然而细心观察，冷静思考，常常感到欣慰背后的隐隐忧虑：无原则表扬中隐含着“放弃”，过分张扬中暗藏着“放任”。“放弃”意味着卸下教师的责任，“放任”意味着抛开教师的引导。     

课堂也能变“讲坛”

课改啦，强调以学生为主体了，于是课堂上教师不敢多“说话”了。其实，世上没有绝对的事情，教师偶尔客串当当“主角”也无妨。     

数学课堂“活”与“乱”的失衡与平衡

在“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式引入课堂后,数学课堂呈现一派“活力”,学生个性得到张扬,学习主动性得到提高。但在课改推进过程中,也逐步出现了两个“过分”：过分追求发现学习而忽视接受性学习,过分夸大学生的自主性而忽视教师的主导作用。这种操作上的偏差产生的直接后果使课堂呈现一派“乱象”：①发言乱。     

去活动之“伪” 存主体之“真”——对课堂学生活动主体性的反思与探究

新课堂的特点是对学生主体性的强调。根据建构主义理论，学习过程不应是教师灌输的过程，而应是学生自我探究、获取、形成知识的过程，所以新课堂提倡学生的活动。在此理念指导下，许多教师进行了一些探索与尝试，取得了不少经验，同时也存在着一些如形式化、复杂化、高成本化等问题。本文谨从几种常见的课堂活动行为出发，分“质疑”、“探究”、“反思”三个步骤对课堂活动主体性的问题进行思考，望能为教师“去伪存真”、“把准学生主体性之脉”提供一些参考。