例谈作文教学中课外练笔的情境创设

作文教学中的课外练笔能有效地提高学生的写作能力。课外练笔是语文作文课堂教学的延续,是提高学生写作能力的有效途径。文章作者在多年的作文教学实践中通过引导学生课外做好“采蜜集”,多写日记、随笔．手编“班级日报”等丰富多彩的练笔活动,创设练笔情境,激活学生的练笔情感,调动学生的写作积极性和创造性,颇见成效。     

练习作文最好多写随笔

《中学语文教学修订大纲》中指出:“要指导学生课外经常练笔,把所见、所闻、所思、所感随时写下来,以提高写作能力。”这句话为提高中学生写作水平提供了有效的途径。叶圣陶说:“练习作文最好多写随笔”。我认为课外练笔就是随笔式的写作。它有别于课内多由教师帮助学生构思谋篇的命题作文。写随笔可利用点滴时间,把自己感触的一事一物,一想一念随手落于纸上;它文体无拘,可记事状物,可叙议兼用;无论“因事陈其所见”,还是据理“斥其谬妄”,都可以有话则长,无话则短。学生若能养成常练笔的习惯,写作能力将会有迅速的提高。一切习惯的养成,都是长期实践活动的结果。学生在课外倘     

即时链接,让课外练笔更有效

<正>学期末,笔者在参加学校课外作业的调查中发现,课外练笔出现的频率越来越高,在《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"多读多写"的理念下,教师们越来越重视学生的课外练笔,这对提高学生的写作能力大有裨益。但不少课外练笔出现了目标不明、设计随意、脱离生活的现象,存在训练僵化、机械重复等问题。笔者认为,课外练笔要即时链接课堂、生活、学情和平台,充分激发学生的写话兴趣,帮助学生树立写作信心,培养学生的写作技能,从而提升学     

写作水平也是"改"出来的

如何提高学生的写作水平?几乎每一位语文教师都会毫不犹豫地说:多写。似乎在这一个问题上语文界并没有什么争论。然而根据笔者多年的观察和了解,在贯彻“多写”这两个字上面,广大语文教师其实有很大的分歧。比如,要“多写”,究竟多到什么程度算“多”?教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:“作文一般每学期不少于5次。45分钟能写600字左右的文章。三年中课外练笔不少于3万字。”以每篇文章600字计算,包括作文和课外练笔,每学期大约写13篇文章。而且这样的算法,是寒暑假一个字也用不着写了。许多语文教师都觉得这个要求太低,…     

如何引导学生课外练笔

要想提高学生作文水平,单靠课堂练习是不行的,还必须加强学生的课外练笔。以“写札记”的方式进行课外练笔是我们作文教学中学生的普遍要求。札记本义是读书时的摘记和心得。我们的初衷也是这样的,只是后来觉得作些摘抄和写些评点感想的文字还不够,就增加了课外作文的内容,要求学生写一些自己生活、学习中的见闻感受。于是这种顾     

因文而“练”，笔落成“段”——提升小学生写段能力的策略

三年级是学生的习作起步阶段。小练笔篇幅短小、易练习,是教师提升学生表达与写作能力的“利器”。文章提出提升小学生写段能力的策略：首先,仿写为先,通过多元场景仿写、对象替代仿写、句式承袭仿写,让学生言语迭代升级;其次,多维续编,让小练笔合“情”合“理”;最后,通过补写护航,让小练笔段中添“花”,让每个学生敢写、会写、乐写,全面开启他们的“悦写”新时代。     

课外练笔例谈

<正>为督促学生多写多练,老师们通常会推出周记、摘抄、随笔等课外练笔作业,这些作业通常有字数要求,但内容、题裁、体裁不限,放由学生发挥,一般以一周为单位按字数或篇幅进行检查。老师们主动作为值得肯定,但是,理想很丰满,现实很骨感。这种课外练笔往往收效甚微。为何?课外练笔自由化,看似学生有充分发挥的空间了,但大多数学生却是无所适从,写什么,怎么写,用     

自编“文集”培养写作兴趣——指导课外练笔一例

中学语文教学大纲指出:“要指导学生课外练笔,把所见、所闻、所感随时写下来,以提高写作能力。”指导学生坚持课外练笔,有助于培养学生的写作习惯,激发学生的写作兴趣。我在指导学生课外练笔过程中,注意发挥它的自由、灵活的特点,提倡题材的丰富性和体裁的多样性。个人、家庭、学校、社会各种生活都可以写,日记、随笔、诗歌、短评、短论、散文各种文体都可以采用,以充分调动学生写作的积极性和创造性。两年     

课外练笔程序训练初探

中学语文教学新大纲指出:“要指导学生课外练笔,把所见、所闻、所感随时写下来,以提高写作能力。”据此,我力图改变课外练笔的随意性,加强课外练笔的计划性,体现课外练笔的程序性,使课外练笔成为作文教学的一个有机组成部分。一年来我在指导训练学生课外练笔过程中,力图体现在教师指导下,充分发挥学生的主观能动作用,积极启发学生的思维活动,以达到训练的目的。一、基本要求与计划安排     

课外练笔的好形式——手抄报——学习新大纲手记

新修订的语文教学大纲指出:“要指导学生课外经常练笔,把所见、所闻、所思、所感随时写下来,以提高写作能力。”并且提出了课外练笔的形式“主要是指导学生观察、写日记、笔记、办黑板报、墙报。”通过几年来辅导学生办手抄报活动,我认为,这是一种多方面多层次的综合训练,它是一种课外练笔的好形式,既能使学生开阔眼界,增长知识,培养能力,又能陶冶情操,净化灵魂,更能促进作文教学,使作文教学得法于课内,受益于课外,为学生的课外练笔提供理想的天地。一、扩大视野,积累素材通过办手抄报活动,开阔了学生的视野,扩大信息来源,为学生的写作积累大量的不断更新的素材。同学们把自办的小报比作白帆。有位学生说:“它是一面白色的帆,载     

从练笔入手培养学生听说读写能力

如何通过练笔提高学生的听说读写能力,一直是我多年苦苦追求、探索的目标,现将自己粗浅的体会写出来,以就教于大方之家。 一、通过练笔,培养“写”的能力。 根据中学语文教学大纲对学生作文的要求,我提出了每个学生每周至少写一篇“小记”的要求,长期坚持下去,初中三年下来,每个学生就有百余篇。学生通过写“小记”的练笔,可以把自己日常捕蛇蝎、捉虫鱼的活动与自然界的生态平衡相联系抒发感     

怎样指导学生读书练笔

《普通高中语文课程标准》明确要求学生“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。其中特别要求“读整本的书”。课标还要求高中阶段“课外练笔不少于2万字”。课外练笔就是自由写作，正如老舍先生告诫初学写作者“有什么写什么，有多少写多少”。教师应指导学生开展课外阅读，并把阅读与练笔紧密结合起来。读书练笔，是指学生以所读的书为话题自由写作。只要与书中内容有关的都可作为写作内容。如对某个词的用法分析；对一个人物或几个人物的看法；对文本写作技法运用的理解；     

课外小练笔存在的“病症”及“诊疗”

小学语文教学中最大的难题是什么?是习作教学,它使很多师生一筹莫展。"课外小练笔"是破解难题的有效策略之一。一、现今课外小练笔的"病症"1.追求了数量,忽视了质量课外小练笔最大的特色就是"自由习作"。学生的习作行为由自己支配,不受其他因素的制约,他们可随时写下所见所闻、所感所悟以及心灵深处独特的感触,有话多写、无话不写。但在实际练笔中,教师却对学生提出了很强的"功利性"要求,即提出了练笔的数量和     

立足“小”处,推促练笔精彩纷呈——例谈小练笔二轮设计策略

小练笔是基础的写作训练,只有做足"小"练笔,才有可能让学生写出"大"文章。通过练笔二轮设计对比,展现练笔需要遵循的策略,即突出循序渐进,强化学生练笔信心;突出读中悟写,提高学生练笔实效;突出与生俱进,激发学生练笔兴趣。     

课外写作好处多

课外写作好处多马鞍山市霍里第一中心小学胡肄铭九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》明确指出：“作文教学还要鼓励学生多练笔”。“多练笔”单靠作文课是远远不够的，教师必须利用课外一切机会让学生多练笔．课外活动是语文教学的有机组成部分，作为语文教学主要方面...     

也谈“课外练笔”

《课标》在“必修课程”栏中规定“课外练笔不少于2万字”,这就表明“课外练笔”必须是高中语文教学的一项重要内容了,因此,每一位语文教师必须将其纳入教学计划,精心安排,认真组织落实.以求得事半功倍之收效。具体地说.应该注意以下几点: (一)鼓励多写,不宜死定数量。关于“多写”,随     

农村小学生习作问题调查与对策

调查表明,学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。导致问题出现的主要原因是学生对生活的观察不够,课外阅较较为欠缺,不注意积累习作素材,平时练笔少。建议教师培养学生观察能力,引导学生观察生活;培养学生积累意识,引导学生积累素材;教给学生习作方法,引导学生经常练笔。     

课外练笔应该序列化

《语文课程标准》要求学生“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”，因此课外练笔是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的作用。课外练笔一般都采用日记、周记等形式，但日记、周记教学长期以来都处于无序、失控状态，针对这种情况，我们在教学中采取了层次化、序列化的训练，分为三个阶段。     

作文练习的两种形式——小练笔与大作文

小练笔分为课内练笔和课外练笔两类,现在分述如下:课内练笔又称片断训练或单项训练,它是密切结合阅读教学进行的.课本中的“基础训练”,虽为小练笔提供了一些材料,但仅此是远远不够的.我们在阅读教学的过程中,必须根据课文特点和学生实际以及各阶段重点训练项目的要求,有目的、有计划、有重点地进行各种形式的小练笔,如给句子填补修饰成分;写分述句和总起句;写开头和结尾;写景状物、描写环境场面;写人物的外貌、动作、语言、心理活动;利用课文中的插图.看图作文;笔述课文或重写课文;根据课文进行仿写、扩写、缩写、改写等等.     

作文教学中课外小练笔的误区及其对策

让学生进行课外小练笔,是快速提高小学生写作水平的非常有效的方式。课外小练笔具有灵活性强、文体自由、篇幅短小、用时短等特点,它为学生的作文练习开辟了另一个阵地,因此深受广大语文教师的喜爱。然而在进行的过程中也出现了一些误区。 误区一：片面追求量的训练,忽视质的提高 【具体表现】课外小练笔最大的特点就是自由写作,学生可随时记录下自己的生活感触,有话则长,无话则短。但在实际操作中,教师却时常提出数量和字数的要求,如规定学生每天必须写一篇日记,每篇的字数必须达到多少,等等。这种强制性课外小练笔不仅限制了学生的练笔自由,而且容易让他们觉得这是每天额外的任务,从而失去写作的兴趣。实际上,部分学生为了按时完成任务只能胡编乱造,甚至抄袭作文书上的作文,一边写一边数字数,不管质量,凑够字数为止。