名师工作坊建设与区域教研整合的三个关键

一、着眼全市,整体调配全市骨干教师 2014年,我市被批准成立两个省级语文名师工作室,即“丁文杰语文工作坊”和“刘洪名师工作坊”.根据四川省“国培计划——名师工作坊高端研修项目”安排,每一个名师工作坊由1名坊主+“三人行”主持团队+30名区域骨干教师组成一个学习共同体.为了利用名师工作坊这一研修平台,打造自贡市的高中语文骨干教师队伍,推进全市高中语文教学教研的整体发展,我们对全市高中语文骨干教师进行了整体调配.我作为自贡市高中语文教研员,我的工作坊主要由省二类以上示范高中的骨干教师组成,“刘洪名师工作坊”则主要由市级示范高中的骨干教师组成,两个工作坊的成员组成呈梯次分布.     

孙琍“灵性语文”名师工作坊介绍

杭州钱塘新区孙琍名师工作坊以灵性语文为核心,以灵性课堂为纽带,使工作坊成为专题研究的平台、学科发展的引领、教师成长的助推器,从而悦师乐生,致力于让教师成为优秀的小学语文教师,不断丰富“灵性语文”的教学思想,不断探究“灵性语文”的教学实践。“灵性语文”是在浙江省第六届教研课题二等奖研究成果“情缘音乐灵性语文课堂的研究与实践”的课题研究基础上,课题负责人孙琍老师提炼并形成的教学主张。     

名师工作坊“五个一”引领教师专业成长

<正>以名师工作室为平台,充分发挥名师工作室的示范、辐射、引领作用是当下名师工作室建设值得深入研究的问题。前不久,笔者有幸参加了重庆市小学语文工作坊研修活动,参与了教师专业成长研修工作坊各项研讨活动,其中“童话阅读教学内容的确定”研讨为名师工作室的开展提供了一个很好的研究范例。该范例从“确定真问题——感性课例——引领性讲座——学员研讨——专家引领”,环环精彩纷呈,让每个教师明白了作为一名坊主如何有效地去开展类似的研讨活动,指导老师的专业引领,明白了什么样的形式才是引领教师专业成长的最合宜的引领形式。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以“促进教师专业发展”为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思“我为什么参加名师工作室”、“我如何参加名师工作室”和“我对名师工作童的态度”等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

初中物理名师网络工作坊(室)的实践应用分析

随着网络技术的不断发展,教育也逐渐向信息化的方向发展。教育信息化工作中最为关键的内容即提升教师专业性。从目前我国初中物理教育现状分析,已有部分地区搭建教育平台并邀请名校名师进行知识讲解,这一定程度上推动了名师工作坊(室)的建设进程,使学生对物理知识产生深层了解。文章对初中物理名师网络工作坊(室)的实践应用进行了分析。     

基于学习共同体的名师工作室建设

名师工作室是以主持人姓名命名,集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作学习共同体。它是学习共同体、研究共同体、实践共同体、发展共同体。作为引领教师专业发展的名师工作室,可在"引领"上做文章,以"教师专业发展"为核心,以"学习""研究""发展"为关键词,开展相应的研修活动。本文就基于专业学习共同体的名师工作室建设,从九个方面做了一些探索和实践。     

一体两翼双线驱动 坊室共研同步发展——湖南省永顺县教师工作坊区域整体推进试点项目工作探讨

2019年,湖南省永顺县以打造高素质专业化创新型教师队伍为目标,以教师工作坊研修区域整体推进为载体,按照“一体两翼,双线驱动;坊室共研,同步发展”的建设思路,初步探索构建信息技术环境下的教师学习共同体,催生“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制,以期实现城乡教师共同发展、城乡教育均衡发展。     

“名师工作室”应该“名”起来

“名师工作室”的启动,标志着从班级授课制的教师培训,开始尝试以学习共同体为基础的手拉手式的教师培养,更强调组织成员的自愿选择和自主活动。该如何建立好“名师工作室”呢？     

名师共同休：教师专业发展的新路径——以苏州工业园区星湾学校为例

名师身上蕴含着丰厚的教育教学资源,我校通过打造“名师共同体”来开发、利用名师这座“宝藏”,努力激活这个群体的能量,放大名师资源,在积极开展共读、共思、共研、共写活动中使他们引领学校全体教师的共同发展,有力地促进全校教师走上专业发展的快车道。     

“互联网+工作坊”教师研修模式探索

为提高青年教师的教育教学能力,在传统的校本培训基础上,提出“互联网+工作坊”教师研修的新模式,旨在帮助教师突破传统培训在时间、空间、人力、物力等方面的限制,以互联网为背景,开展以工作坊为载体的教师研修活动。教师们通过名师工作室、专题学习QQ群、浙江省教育资源公共服务平台等,以个人反思、同伴互助和专家引领等途径参与丰富的研修活动,并借助“浙江省教育资源公共服务平台”“浙江微课网”等优质数字资源,有效地提升教师的学习、反思、合作、科研等能力,促进自身专业化的发展。     

中学创新教育工作坊的实践探究--以深圳市福永中学创新教育工作坊为例

教师工作坊作为一种教研形态,是独立于传统备课组、名师工作室的新生事物。国内中学里流行的教师工作坊主要立足于教师研修和培训,研修主题和内容大多是综合性的,是教研备课组、名师工作室的有益补充。深圳市福永中学另辟蹊径,将传统教师工作坊的研究方向聚焦在中学创新教育方面,独树一帜地成立了创新教育工作坊,并通过该机构驱动学校教育教学创新,践行创新教育和素质教育理念,使教师工作坊的内涵和外延得到了特色化提升,在基础教育界开辟了工作坊研修、研发、实践、总结、升华的一体化新道路。     

远程培训中工作坊坊主的角色分析

教育部＂2013小学英语骨干教师远程高端培训＂是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、＂种子＂教师培训与研修团队打造相结合的方式,培养300位名师候选人,组建100个教师工作坊,通过较长时间的培训,引领带动全国30000名市县级骨干教师的专业成长,并推动＂种子＂教师从优秀迈向卓越,同时,探索骨干教师常态化研修的新型培训模式.     

名师工作室学习共同体发展现状及策略探析

百年大计在于教育,教育大计在于教师。"教育的发展离不开教师,教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与,任何教育改革都不可能成功"。以名师工作室形式的学习共同体发展可以促进更多青年教师的发展,也对名师的自我超越发挥积极作用。但是,从现实的运作情况看,成员共同体意识薄弱、成员权利的缺乏及成员身份建构的弱化,名师工作室并没有发展成为真正意义上的教师专业学习共同体。名师工作室应承担起学习共同体的理论和实践功能,增强成员共同体意识,适当赋权于教师,重视成员身份建构,从而促进名师工作室良性、高效发展。     

名师工作室,以名师打造名师团队

名师工作室成员冀永琴在结束宣化区新入职教师培训讲座结束时说：＂追求简单、实用的有效课堂,努力把课上得轻松、快活,让教学成为充满智慧的旅程,把每一个学生送达理想的彼岸,是我的心愿。＂话音刚落,会场就响起了热烈的掌声。宣化区阁西街小学名师工作室,是在宣化区教师研训中心的扶持与指导下,打造的学校教师专业成长共同体。     

名师工作室共同体建设路径探究

对不同类型的共同体进行简述,提出名师工作室是一种研修学习的教师专业发展共同体。凝练了名师工作室的构成要素,论证了各要素的内涵及其相互关系。以钟辉生名师工作室为例阐述了通过制定工作室和成员发展规划、构建合作共享研究文化、结对共建学科教研基地、设计系统学习和研究任务等路径提升名师工作室共同体建设效能。     

县域内名师教研共同体的构建

在新课程背景下,教师专业化成为提升教育质量、促进城乡义务教育均衡发展的前提条件。名师教研共同体作为专业学习共同体,在引领城乡教师专业成长、促进教育公平方面起着重要作用。构建名师教研共同体,能够实现资源共享,促进课堂教学质量的整体提升。文章首先对名师教研共同体的内涵、价值以及本质特征进行分层阐述,然后重点提出了名师教研共同体的实施途径与策略,并对这一新的教育新生态的创新点进行总结。     

如何让名师工作室持续焕发活力

<正>自2013年以来,我们在名师工作室这个“大家庭”里历练与成长了8年。伴随着名师工作室的成长,见证了多位名师的历练过程,感受到历练与成长的快乐。实践证明,名师工作室作为教师学习共同体,是助力教师专业成长的重要平台,对促进教师专业成长具有重要的意义。但是,随着名师工作室运行时间的推移,也逐渐凸显出一些问题,     

名师工作室助力学科教师共同体建设

名师工作室是培育教师队伍建设的重要载体。结合名师工作室参与、主持的经验阐述教师共同体建设策略,即文化引领,做好常规管理工作;目标导向,打造教师专业发展;项目跟进,让教学科研有具体抓手。     

名师工作室：方向引导与以研带教的学习共同体

“粱哲工作室”是广东省第一批名师工作室之一,几年来,工作室根据教师专业成长的实际需要,与省市级教育行政部门密切联系,引进高校和教育研究协会资源,在加强教师队伍建设,发挥名师在教书育人、教育科研、教师培养等作用方面做了许多富有成效的工作。与此同时,工作室通过分散学习、集中研修、课题引导、实践反思的方式,在以研带教、促进教师专业成长、提高教学质量方面进行了许多很有意义的探索。在“追求风格,形成流派,打造学习与实践研究共同体”的工作室宗旨引导下,     

基于“三人行”模式的中小学教师工作坊研修平台研究

通过对教师培训模式的分析,构建"三人行"模式的工作坊坊主团队模型,探究工作坊运行机制、业务流程等,通过构建平台上虚拟的学习共同体,实现同伴经验交流,促进自我发展;探索自主学习、同伴互助及坊主引领与指导为一体的培训机制;探索工作坊建设步骤,确立工作坊建设各阶段的主要目标及具体任务,总结提出工作坊的实施建议。