关于义务教育教材建设问题

普及九年制义务教育,当前应着重抓什么?怎样才能抓到点子上?这是非常现实的问题。当前,除了继续端正教育思想外,应当在三大建设上下功夫,就是:校舍建设、师资队伍建设、教材建设。这里着重谈谈教材建设问题。一、要重视教材建设。教材规定了教学的主要内容,是教师进行教学的主要依据,是学生获取知识、发展能力的主要渠道,它对教学活动起着规定和制约的作用,既规定了教师教什么,也大体制约着教师怎么教;既规定了学生学什么,也大体制约着学生怎么学。所以,教材的好坏在很大程度上决定着教学质量的高低。义务教育培养目标的实现,     

艺术设计专业素描课程的教学方法与能力培养

素描是艺术设计专业基础课程之一,合理有效的素描基础教学,应建立在对学生、对专业课程、对市场需求充分了解的基础上.素描教什么？怎么教？学什么？怎么学？课程改革如何紧紧围绕市场与学生展开？课程结业后学生能否具有独立的实践能力？解决好这些问题,教师才能更好地开展素描课程教学.     

《荷塘月色》的教学实践

课程改革一直是一个进行时,教与被教者都希望能让教育与时俱进,教与被救者都希望能让教育更加以人为本,教与被教者也都希望能不仅“学会”而且“会学”。语文教育到底耍担负什么职责,到底能起什么作用呢？职高的语文教育又应该以什么为目标,怎么达到目标呢？太多的教师在思考这个问题,我也常常琢磨。     

数学，该教些什么？

今年，是我省推行义务教育新课程标准的第二年，从2005年秋季我省将推行高中新课程标准．新课程教师怎么教?学生又怎么学?学什么?是摆在我们面前的一个重要课题．作为高中数学老师，最近我听了部分学校义务教育新课程汇报课，感想颇深．现介绍两节课堂实例，与各位老师共议新课程。     

新课程视野下聋校英语教学的探索

2007年教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》（下简称《方案》）,提出“外语作为选修课程,各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。”《方案》确定了外语课程计划,但支撑课程计划的课程标准与教材尚未出台。在这个思想的指导下,聋校的外语教师与研究者面临着一个共同的课题：教什么？怎么教？     

盘活历史考点 提高备考效率

高考是课堂教学和课程改革的试金石。教师平时关注的是教什么怎么教,学生关注的是学什么怎么学。高三阶段我们更加关注的是高考考什么,怎么考。08年江苏高考命题呈现这     

把语用学习落到实处

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。""应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"这就为教师教什么和怎么教,学生学什么和怎么学指明了方向。那么,怎么才能把语用学习落到实处呢?一、在读中开展语用学习朗读在语文教学尤其是阅读教学中确实处在起点的位置上,是最基本的语言实践形式。因为     

以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

关于语文课堂教学的一些思考

说到“课堂教学”,我认为教师无非要解决两个问题,即“教什么”和“怎么教”。教什么？为什么教这个？这是方向的问题;而怎么教？为什么这么教？这是方法的问题。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出“教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”     

小学数学教学中表现性评价的实践探索——以“两位数减一位数退位减法”教学为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》提出了核心素养导向的课程目标,落实学生核心素养的培养目标,需要实现“教—学—评”一致性,回答“学什么”“怎么学”“学得怎样”三个问题。教育评价在课程改革中起着至关重要的作用,改进教育评价是课程改革的重要内容。《义务教育课程方案（2022年版）》在“改进教育评价”中提出：“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合应用,关注典型行为表现,     

智慧环境下的优质教育资源建设之路

编辑手记:在历史车轮的驱动下,教育的环境正在发生着深刻的变化,每一个人都无法回避这种变化,置身其外。站在教育变革的最前沿,教师教什么,怎么教;学生学什么,怎么学。毫无疑问,这都涉及教育资源问题,尤其是优质教育资源,将是教育改革的制胜法宝。     

课改后的语文教学要脚踏实地

这是一个很值得注意的问题。语文课改课要教什么？怎么教？很明显,“教什么”放在首位,“怎么教”位居其后。换句话说,一堂语文课,首先考虑的绝对应该是教学内容而非教学方法。如果没有合适的教学内容、正确的教学目标,无论教师在教学方法上玩什么花样,搞什么创新,都不能说是一堂成功的语文课。另外,语文课不同于其他课程。其他课程学的不是文本本身．而是文本所负载的内容,惟有语文课,主要不是学习文本内容,而是文本本身。     

走近纽约中小学美术课堂

2013年10月至12月得到深圳市教育局的选派到美国纽约市参观学习，在70天学习中考察了11所纽约市的中小学校,既有公立学校，也有私立学校。在参观学习期间一直想寻找一个答案“纽约美术课堂的特色”：教师怎么教？教什么？学生怎么学？学什么？是学科本身的知识与技能？     

邓小平的课程教材建设思想简析

课程是为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它既决定了教师教什么,也决定了学生学什么;既决定了教师怎样教,也决定了学生怎样学。在学校教育的所有因素中,课程居于中心地位,发挥核心作用,直接决定着教学质量的高低。作为一位十分重视教育的政治家,邓小平同志对课程教材建设也作了极其精辟的论述。     

观福州市小学语文阅读教学比赛的思考

福州市小学阅读教学比赛观摩活动于2011年9月27至9月29日在台江第三中心小学举行,笔者是一名教研员有幸参加了本次教学观摩活动,真是受益匪浅。同时也对教师在语文课上要教什么？怎么教？孩子要学什么？怎样学？如何构建扎实、有效的语文课堂有了进一步深入思考。     

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考--新课程、新中考必将成为评价学生数学素养的试金石和显示器(上)

新课程改革对课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价和课程的管理等方面,都提出了新的理念和观点,给中国基础教育带来了系统而深远的根本变革.新课程实施一段时间以来,在被越来越多的学校和教师认同的同时,也遭遇到了前所未有的压力和挑战,其核心直指中国教育现实的焦点问题——考试.考什么,教什么?怎么考,怎么教?将成为课堂教学的主旋律,将决定着学生的命运和学校的发展.一、新课程理念下的数学学业考试应该成为评价学生全面数学素养、教师专业水平和学校综合办学水平的一面镜子数学学业考试是义务教育阶段的终结性…     

学为主体：“‘教、学、评’一致性”的应有之义——特级教师张齐华“小数乘整数”教学片段赏析

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：在课堂教学实践中,要以数学核心素养为导向,同步推进教学与评价活动,让教、学、评相互照应,形成关联。笔者认为,学生是课堂的主人,是学习过程评价的主体。学了什么？怎么学的？学得怎么样？要回答这些问题,就需要站在学生的角度,聚焦目标解读、自主探索、同伴对话等行为。     

探究性学习与探究性教学之要义分析

一、问题的提出 教学，顾名思义，就是教学生学习。老师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？这是每一位走进课堂的老师必须思考，也不得不思考的问题。教什么，学什么，属于教学内容的范畴；怎么敦，怎么学，属于人才培养模式的范畴。在全面推进素质教育，大力实施新课程的今天，     

基于教学核心问题探析英语新课标之变

<正>为了促进义务教育英语课程高质量发展，落实立德树人根本任务，以继承和创新为宗旨，2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。课程标准是指导教师教学的纲领性文件，特别是教学中四个核心问题“为什么教、教什么、怎么教和怎么评”都需要通过课程标准传递给教师，     

基于儿童立场下的阅读教学个案比较研究

一、研究背景 教是为了“学”,那学生究竟该学什么？怎么学？在平时的课堂教学中,我们教师一般是根据课程标准和教参的指导建议来确定一节课的教学目标,预设课堂上“教什么”和“怎么教”的过程。我们知道学生是充满个性的,他们的学习基础和学习能力也是存在差异的,但是我们却很少能站在儿童的立场上,