乡村小规模学校内生发展的路径选择

办好乡村小规模学校对于保障乡村学龄儿童就近入学,尤其是对于乡村社会处境不利儿童接受义务教育,具有重大意义.面对当前乡村小规模学校建设发展中存在的问题,研究者们提出了一系列的针对性治理策略,但是无论外源性策略还是内生发展策略都没有给予处于管理关键层级的中心校(学区)足够的重视,为此应高度重视中心校(学区),建立小规模学校发展中心校(学区)责任制度,实现学区内资源共享,推进教学与教研管理变革,加强社区与学校的联系,将自然和人文资源融入学校课程,从内部变革入手激活乡村小规模学校发展的内生动力,提升办学质量.     

学区制改革的理论阐释与实践探索

<正>2020年,教育部等八部门出台的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提出,“深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理,统筹学校间干部配备,推动优秀教师交流”,“完善学区治理体系,科学规划学校布局,合理划分学区范围,统筹学区资源,促进学区内学校多样特色、优质均衡发展”。学区制作为我国教育治理改革的一个重要方向,在推进教育更加公平更高质量发展进程中,     

内涵攻坚和专业引领是上海学区化集团化办学的最大亮点专访上海市教委副主任贾炜

《上海教育》：请您给广大读者解释一下什么是学区化集团化办学？ 贾炜：学区化办学是指在区县范围内因地制宜地按照地理位置相对就近原则,将区域内的义务教育学校结合成片进行统筹,提倡多校协同、资源整合;推动学区内学校之间校长教师合理配置,促进设施设备和运动场地等教育敦学资源有序分享;全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课常改革、质量考核等工作水平,从而缩小差距、保护差异,让同一学区里的“不一样的学校一样的精彩”。     

乡村振兴战略下乡村学校美育的困境与出路

乡村文化建设是实施乡村振兴战略的重要内容。乡村美育是激发乡村文化高质量发展的动力，在乡村振兴战略中具有独特的功能定位。美育教学在农村普遍存在学校对美育教学重视程度不够、乡村美育师资力量薄弱、乡村学校美育课程开发不足、乡村学生学习动力不强等问题，由此导致乡村学校美育总体发展滞后，美育教育质量不高。基于以上问题，通过深化顶层设计，重视美育教学价值；加强教师培训，提升美育师资队伍；深挖课程资源，构建立体课程体系；契合学生需求，增强学生内生动力，形成教育合力等方式，促进乡村学校美育的可持续发展。     

以示范性学区和集团创建为引领,促进义务教育高质量发展 专访上海市教委副主任杨振峰

<正>《上海教育》:为切实办好更加公平、更高质量的基础教育,教育部、国家发改委、财政部日前印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》,提出“健全学区和集团办学管理运行机制,促进骨干教师交流轮岗和优质教育资源共享,加快推进学区内、集团内学校率先实现优质均衡”。上海近年来一直在推进实施学区化、集团化办学,今年还出台了“示范性学区和集团建设三年行动计划”。从组建学区集团到建设紧密型、示范性学区集团,这背后有何思考?     

坪上“乡村教师艺术团”誉满新邵

元旦节前后,新邵县坪上镇学区“乡村教师艺术团”继庆祝建国五十周年和澳门回归之后又一次参加该县大型文艺庆祝活动,身手不凡,在该县文艺界引起轰动。去年暑假,坪上镇学区基于农村学校音乐教育十分薄弱的现状,从全镇中小学选拔了近百名擅长音乐或爱好音乐的青年教师成立了“乡村教师艺术团”,分设合唱团、舞蹈队、器乐团三个小组,添置了近六万元的管乐、民乐器材,并从邵阳师专等学校请来两名教授给艺术团全体成员面授了４５天。暑假过后,教师们勤学苦练,每周还利用双休日到学区集训和交流,艺术水平很快得到提高,从而充实了学区薄弱的中小学…     

武汉中小学将试行“学区制”遏制“择校热”

由优质小学或初中牵头．设立试验“学区”。通过学区内教育资源共享、师资交流等方式．打破学校间的“围墙”,推进义务教育阶段各校均衡发展．遏制“择校热”。     

廖德彬 乡村中学的精神领袖

江津南部山区,有这样一所僻远、简陋的村级初中,在农村学校布局结构调整、很多乡村初中纷纷撤并的背景下,非但屹立不倒,反而吸引了近一半学区外学子慕名前往求学,先后获得江津区“素质教育先进学校”“教育教学管理先进学校”“初中教育教学质量先进单位”等殊荣,创造了江津乡村中学的奇迹。它就是近年来异军突起的大桥中学。     

“双师”教研助力区域高质量数字化教育均衡发展——以北京市怀柔区小学第三学区为例

怀柔区位于北京市最北部,地域南北狭长,学校散落分布,校际沟通不便,多年来教育师资和教育质量整体存在不均衡现象。为此,怀柔区成立了以区直、平原、山区三位一体的学区发展模式,以优质区直校带动学区内其他学校均衡发展。本文介绍了怀柔区小学第三学区利用怀柔区“双师课堂”智慧融合管理平台,通过“区内+区外”的“双师”教研经验,改善区域内教师教研水平。     

打造学校特色发展“新引擎”——华亭市东华镇学区特色办学工作纪实

“做人要有精神,办学要有风格。学校的精神是什么?应该确立什么样的办学风格?面对生源日益减少的现状,乡村小规模学校该何去何从?”这些是华亭市东华镇学区主任王军祎一直思考的问题。很快,东华镇学区提出的“三给”理念,为王军祎的思考给出了指引和答案。“三给”理念,即给每一位学生提供体验成功的机会;给每一位老师搭建展示才华的平台;给每一所学校绘就破旧立新、突围发展的蓝图。通过长期的基层摸索、探究、实践,东华镇学区打造出了村级学校“小而美、优而精、校校有特色”的特色办学品牌。     

美国加州自闭症儿童教育一瞥

我有幸作为＂中国上海——美国加州影子校长＂项目成员,于2010年考察了美国加州的特殊教育,其中对桔子郡尔湾联合学区的自闭症儿童的教育有所了解。现将了解到的有关情况整理成文,以期对国内自闭症儿童的教育工作有些许帮助和启迪。 一、自闭症儿童的教育安置 从行政级别来看,美国的“州”相当于国内的“省”,“郡”相当于国内的“县”。桔子郡共有27个学区,尔湾联合学区是其中的学区之一,该学区内的小学、初中、高中学校共有35所。同其他学区一样,尔湾联合学区没有办专门的自闭症儿童学校,     

新时代乡村体育美育师资队伍建设支持系统构建：课程社会学研究视角

通过对青海、海南、浙江、西藏等省市自治区乡村中小学的调查,从课程社会学研究视角进行分析,发现长期以来乡村中小学体育美育课程被轻视或忽视的深层次原因,即政治、经济、文化因素,导致体育美育课程成为“副课”、体育美育知识成为“低地位知识”,严重影响了体育美育师资队伍建设。针对这些原因,从宏观、中观和微观角度构建国家、社会、教育行政部门、学校等多元主体参与的社会支持系统,是乡村中小学体育美育师资队伍建设的路径选择。     

横渡学区加强学生思想品德教育

曾多次受到省地县表彰,并被列为“窗口学校”的石台县横渡学区,多年来,加强对小学生的思想品德教育,收到了较好效果。1986年被省评为达标学校,1987年,学区校长胡翠萍同志被评为省“教书育人(服务商人)先进工作者”,一名小学生获得全国“红领巾读书读报奖章”,乡中心小学被地区评为文明学校。全学区教育质量一直名列前茅。     

学区制改革中的机构调整与挑战——基于F县的案例分析

本研究通过对F县学区制改革案例的实证研究。分析学区建设中“教育学区”代替“乡镇行政区”,县教育局的派出机构“学区总校”代替原“乡镇中心校”,被管理对象由“乡镇学校”转向“学区学校”的改革现状,指出为完善“以县为主”教育管理体制下,县政府、县教育局和“学区总校”管理义务教育学校的新教育管理体制建设,县教育局亟待解决四个问题,即加大解决乡“中心校”人员分流与安置的力度;稳步撤销乡“中心校”,完善“学区总校”机构建设;完善对“学区总校”的管理制度建设;理顺“学区总校”与“学区初中”的责权关系。以保障学区制改革的顺利进行。     

“学区图书馆”建设刍议

“学区图书馆”,就是在所有学校的图书馆建设基本达到国家规定标准的基础上,把所属地域内相邻学校划为若干个学区,以教育教学质量高、图书馆建设基础较好的学校为基点(农村以中心校为基点),集中财力、物力、人力,优先共建一个中心图书馆,使其成为学区教育教学文献资料中心、信息交流中心、教育研究服务中心,成为学生课外学习和教师继续教育的主要场所,在学区内实现文献资     

乡村学校抱团发展的模式创新与经验反思——以四川乡村学校振兴联盟为例

<正>乡村振兴战略是党在新时代作出的重大决策部署。在基础教育改革发展取得显著成就的情况下,乡村学校特别是乡村薄弱学校的内涵发展对我国教育公平的实现具有深远的战略意义。2012年《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中提出,鼓励建立学校联盟整体提升学校办学水平。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式”。“四川乡村学校振兴联盟”由四川省教育厅、     

乡村学校美育的现状与发展路径探析

党的二十大报告指出,要扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。这标志着我国实施乡村振兴战略进入了一个新阶段。美育是乡村人才振兴的重要路径之一,可以赋能广大乡村学校培养德智体美劳全面发展的优秀人才。通过对我国河北、广东、河南等地乡村学校美育工作的调研,提出基于专业化的美育师资队伍建设、构建美育大课、打造美育平台等多路径的美育乡村试点方式,探究以美育人的实践路径,探讨促进乡村振兴的美育文化之路。     

美国的学校特点

美国是一个移民国家,有着与我国不同的文化特征。美国的学校同样具有一些不同于我国学校的特点。学校的分布与学生成分美国的学校被划分在不同的学区,学区内的学校通常分布在学区内的不同城市,而处于一个城市不同区域的学校,则因为经济的原因最终导致出现“LOWERPERFORMINGSCHO     

小先生制与自觉觉人

去年5月,由重庆市合川区教科所、合川区第四学区主办的“特色学校建设——生活教育”研讨会有一个别致环节：钱塘小学的“小先生”代表肩负起成人的职责,带领来宾参观学校文化建设,解析办学理念、校训校风、教风学风,介绍陈列室、乡村学校少年宫、班级文化、走廊文化建设情况。     

素质教育的靓丽之花——走进北京市朝阳区垂杨柳学区

北京朝阳区垂杨柳学区辖区内共有16所学校。近年来,在朝阳区教委提出的“创办首都一流教育”目标指导下,学区发挥其组织、协调、服务、指导的功能,充分挖掘辖区内的优质教育资源,使学校办有特色,率先实现了小区域内素质教育的均衡发展。一朵朵靓丽的素质教育之花正在杨柳大地绽