数学活动课课例与评析——小学数学活动课《巧用三角板画角》课堂实录与点评

一、开门见山,引入话题1.老师:今天和我们一起学习的有这位数学小伙伴(出示:三角板教具中的一块),你们认识     

用"数学思维活动"进行数学的教学

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的<数学教育学>一书中指出:"数学教学是数学思维活动的教学.""数学思维活动"的教学所关心的不仅仅是活动的结果,而且更加注重活动的过程.笔者结合中学数学教学的实践,谈一些想法.     

从数学语言视角培养小学生数学思维的策略——以低段数学教学为例

在数学知识教学中,数学语言和数学思维属于一种动态互相转换的关系,学生需要通过这个动态的转换形成数学语言思维,以此来培养学生的数学素养。但是怎样才能从数学语言角度培养学生数学思维,是数学教师探究的重要课题。以小学低段数学教学为例,探究从数学语言视角培养学生的数学思维能力。     

化学课堂教学培养创新思维的实施策略——以"离子反应"为例

创新思维不是生而有之,而是后天形成.为了帮助学生在学习高中化学过程中快速提升自己的创新思维能力,按照化学新课标要求,结合学生心理特征和现行化学教材,提出课堂教学采用"观察情境→追溯事由→善构模型→实证真伪→深度观察"的教学流程,教会学生在复杂多变的环境中,运用发散思维、逻辑思维和批判性思维的方法观察事物,发现知识规律,...     

促进学生数学活动经验形成的教学策略——以《画角》一课为例

一切数学经验的形成都基于数学活动,通过"课题引路课,骨干教师引领课,课题示范课,实验教师研究课"等一系列特色与实效相结合的研究形式,总结出学生获得数学活动经验课堂教学流程为:"发现问题——自主探究——构建模型——解释应用——综合运用"。以小学四年级《画角》一课为例,具体说明在教学中,教师如何使用恰当的教学策略,帮助学生提升经验、发展思维,从而在真正意义上实现数学教学目标。     

数学实践活动——培养学生创新思维的有效途径

开展数学实践活动,目的是将数学与现实生活实际联系起来,让学生在实践活动中学数学,培养学生的创新意识和实践能力,提高学生素质.     

经济数学中数学思维培养策略

数学应用思维作为数学素养的重要组成部分,一直受到人们的广泛关注。随着我国新一轮的数学课程改革的不断深入,对学生解决实际问题能力的培养被提到了一个前所未有的高度,新的课程标准把增强学生数学应用思维作为总体目标的一个重要方面。另一方面衣食住行等问题在生活中如影随形,我们仔细观察和分析,不难发现这些困扰人类的问题归根结底是经济问题。故笔者有了运用经济问题发展大学生数学应用思维的想法。因此在经济数学的教学实践中,如何培养学生的思维能力问题是值得每一位高校教育工作者深入研究和探索的。     

小学数学综合实践活动的实践与思考——以"车牌的秘密"为例

小学数学综合实践活动是以问题为载体,以学生为主体,综合运用知识进行问题探究的实践性活动,是培养小学生核心素养的重要途径.下面,笔者以车牌的秘密一课为例,谈谈如何开展小学数学综合实践活动.一、创设情境,确定活动主题在数学综合实践活动开始前,教师可以根据教学活动的需要创设与研究主题相适应的情境,帮助学生快速唤起相关...     

——以"计量单位"教学为例小学数学量感培养策略探析

量感是小学生必须具备的数学学科素养之一.数感和量感有什么区别呢?史宁中教授指出:数是对数量的抽象,数量是度量的结果,数学的本质在于度量.简单来说数感是可以去掉后缀名词,然后抽象出数.例如,一匹马、两头牛、三件衣服,去掉后缀名词,可以抽象出1、2、3,这就形成了数感.而量感是不可以去掉计量单位,例如,2 厘米、3 千克、...     

渗透数学推理发展数学思维——以第二学段为例谈数学推理能力的培养策略

《数学课程标准》（2011年版）指出：“推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。”“推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”数学课堂如何渗透数学推理？教师要以第二学段为例阐述如何有效渗透数学推理,发展数学思维。     

数学探究活动中培养计算思维的实践与思考

计算思维作为人工智能的基础性思维,对于未来社会的发展具有重要意义和价值。围绕计算思维在数学计算、数学猜想和数学统计方面的应用案例,依托图形计算器的实验平台,帮助学生掌握数学推理方法,积累用数学模型解决问题的实践经验。     

在动手动口中锻炼幼儿思维的灵活性——以数学活动为例

“动”是幼儿的天性,因此幼儿教学的方式是活动教学,即在活动中教学、在活动中学习、活动体现快乐.活动,既要“活”,强调活泼;又要“动”,注重动手与动口,在动手与动口的同时自然而然地要动脑,从而在动手动口中锻炼思维的灵活性.只有快乐的教育才能锻炼思维的灵活性,应该追求数学教育与幼儿思维同步发展.     

数学实践活动中培养学生提问能力的策略

新修订的《义务教育数学课程标准》（2011年版）总目标中提出了“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”提问能力是课程标准新增加的内容，是学生必须具备的四种能力之一。问题是数学的“心脏”。     

指向科学思维的跨学科实践活动问题设计策略——以“自制杆秤”实践活动为例

以一则“自制杆秤”为主题的跨学科实践活动为例,分析指出教学中存在的问题.提出要基于科学思维视域,设计分析类、拓展类、改进类、评价类问题,真正体现跨学科实践活动科学本质,促进学生科学思维发展,培养学生核心素养.     

数学活动中创新思维培养之我见

数学是一门非常实用的基础学科,在小学阶段,数学成绩的好坏,对于每一学生的整个学生生涯都起着至关重要的作用。数学学科的抽象性以及严密性特征,以及其在各方各面的应用的广泛性,能为师生提供广泛的思维素材。因此果在数学教学活动中培养学生创新思维,就是至关重要的事情。     

以数学探究活动为载体 培养学生创新思维品质

在日常的数学课堂教学活动中，应该精心设计和编制各种探究活动，以启发、引导学生探究各种数学问题，从而增强学生探索、创新的信心和意识，培养学生的创新思维能力。     

以数学探究活动为载体培养学生创新思维品质

在日常的数学课堂教学活动中,应该精心设计和编制各种探究活动,以启发、引导学生探究各种数学问题,从而增强学生探索、创新的信心和意识,培养学生的创新思维能力。一、设计探究情境,激发学生的创新激情探究欲实际上就是求知欲,是一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。在数学课堂教学中,教师要抓住初中学生好奇心强、好表现的心理特点,根据教学内容的需要,设计探究的情境,诱导学生的探究欲望,使其经常处于一种探索的冲动之中。例1在进行“因式分解”的教学时,可设计如下的情境:让全班学生与教师比赛,看谁先计算出下列代数式的值。…     

拽住思维的"线头" ——以数学应用题的教学为例

小学生在解答应用题的过程中,经常会出现这样的现象:要么是找不到思路,不知道"从哪里想起";要么是理不清思路,不知道"下一步往哪里想";要么是打不开思路,不知道"还可以怎么想".如果把应用题看作一张"网",其中的情境、情节、数量(已知的和未知的)等诸多信息就是网上的一条条"线",教师要紧盯着问题,找到"线头",然后拽着这...