小学群文阅读促读写联动策略探讨

<正>群文阅读是语文阅读的一种方法。它不按主题组合,而是深入文本内部,关注文本的形式,把握文本内部的结构特点。在群文阅读视域下进行的读写联动,对提高学生的阅读能力和写作能力会大有裨益。一、议题的确定群文阅读促读写联动,议题不是按文章的主题来确定的,而是按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定的、可以供师生展开议论并仿写的话题。读写联动的议题确定有以下特点:1.议题的唯一性群文读写议题的确定不能想当然,随意定。因为选入教材的     

群文阅读的教学策略浅探

在群文阅读教学中,教师要合理设置议题,明确教学目标;丰富文本的组合体式,深入探讨文本内涵;注重课堂问题设计,驱动学生思考;读写结合,以读促写。通过这些教学策略,可以有效提升群文阅读的教学效果,培养学生的语文核心素养。     

论小学群文阅读中读写结合的必要性

群文阅读是结合多个文本确定一个议题进行结构化教学。群文阅读在小学语文教学中的运用可以增加学生的阅读广度和深度、培养阅读兴趣。除此之外,在群文阅读的学习中可以学习写作方法,训练写作能力,做到在群文阅读中以读促写、读写共进。因此,本文通过文献研究和案例分析强调群文阅读中读写结合的必要性。     

群文阅读:小学英语阅读教学新尝试

群文阅读“多文本”特征及其蕴含的“议题”“集体建构”“共识”等重要理念,都是突破传统阅读教学,将阅读教学由“单篇”引向“群文”的变革式探索,对学生阅读素养的提升和教学效能的提高具有重要意义。群文阅读教学过程有特定的原则和策略,主要表现为:议题确立和文本选择从单一封闭走向开放多元;课堂结构和教学流程从单向输入走向集体建构。     

“怀乡”类文本的群文阅读教学思考

以初中语文“怀乡”类文本的教学为例,探讨群文阅读教学的实施路径。群文阅读是基于新课标和素质教育所提出的教学模式,它打破了传统阅读教学的单一化和固定化,以一个议题为核心连接多个文本,让学生在有限的阅读时间内达到更好的学习效果。运用群文阅读教学能有效构建“自主、合作、探究”的阅读课堂,让课堂结构更加科学合理,让学生感受到阅读的乐趣。     

解构 建构 创构——小学生群文阅读“意义创生”路径

<正>指向“意义创生”的群文阅读是指：围绕议题建结构,通过自主阅读,在解构中感悟言语形式;提供多元视角交流共建,在建构中构成言语系统;文本与议题深度勾连,迁移运用,在创构中内化言语技能（图1）。一、阅读解构：感悟言语形式的“多向互动”路径群文阅读不仅是“读”课文内容、故事情节、人物形象、文本主题,还需“读”丰富多彩的语文现象和语言元素,如关键的字词标点、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的谋篇布局、多样的读写方法等。     

关于群文阅读的教学思考及建议

群文阅读教学打破了传统阅读教学的习惯,更加注重文本之间的关联。本研究着力于研究群文阅读教学课堂实施,阐述了对群文阅读教学的一系列教学思考,如议题的选择、教师的提问方式、多元文本的使用、教学资源的运用等,并将教学思考综合后提出群文阅读教学上的建议,使群文阅读教学方式能够更好地运用到教学当中,提升学生的语文专业素养。     

例谈统编教材古诗词群文议题的确定

在群文教学中,议题的选择和确定是课堂成败的关键因素,也是教师专业素养的体现。基于统编教材下古诗词群文议题的确定需要师生多维度思考,聚焦整合具有课程价值和教学价值的内容。笔者结合实际教学案例,总结古诗词群文议题确定的三个策略。研读教材,深入挖掘文本,发现多个文本之间的关联点,融合点提炼议题;立足学情,从学生的认知水平和兴趣程度确定议题;联系生活,融入文化,整合确定议题。     

高中语文群文阅读的文本选择及其教学结构

群文阅读有利于学生语文核心素养的构建。然而,在实际教学中却存在议题过大、阅读量过多、阅读周期过长、文本选择不恰当、教学结构不合理等问题。基于以上的教学问题,文章从“群文阅读的意义”“群文阅读的特点”“群文阅读的文本选择策略”“群文阅读的教学结构”四个方面进行了具体阐述。     

高中群文阅读教学中文本的选择与组元策略

本文探讨了在群文阅读教学中单个文本选择的文质兼备、学生视角、关注学生发展和关联教材选文等标准;基于教学需要构建群文组元的策略,即议题贯通文本,主题关联组元,结构相似聚焦,多元文本聚合。     

开展群文阅读 发展思维品质——探析群文阅读中学生分析比较能力的培养

正一、群文阅读的简要概述群文阅读是指师生以一个或多个议题为核心,选择一组结构化文本,即围绕某议题及其核心线索站在全局的角度进行阅读理解,在规定时间内师生、生生相互合作、共同讨论分析,从而构成一个完整的文本阅读理解结构的多文本阅读。在中学语文教学中开展群文阅读,教师不再只局限于某一篇文本而是围绕某一议题中的一个意义点,     

基于整合的群文阅读教学新探——以苏轼“赤壁三咏”诗文专题整合阅读为例

群文阅读教学是近年来颇具创新性与活力的阅读教学模式,能有效提升学生的阅读综合能力,但在实际教学中,群文阅读教学却常在选文组元、课堂主体确定等多个方面存在问题。针对这些问题,通过苏轼“赤壁三咏”教学实例分析,从合理确定议题、围绕议题文本组元等应然之措,探讨突破当下群文阅读困境的路径,真正落实新课标大单元教学理念。     

古诗词议题构建初探

群文阅读是多文本阅读形式之一,包括确定议题、集体建构、达成共识三个步骤,确定议题是群文阅读的基础和前提。在初中古诗词群文阅读中,议题确立是一大难点、也是重点。基于此,文本以议题的确立为切入点,探析议题构建的角度,力求丰富初中古诗词群文教学的内容。     

高中文言文群文阅读教学路径探寻——以阅读《种树郭橐驼传》为例

群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。     

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

群文阅读与新课程背景下对拓展小学生阅读范围、增加小学生阅读储备的理念不谋而合,所以在当前语文教育环境下,群文阅读模式受到了极大的关注和重视。基于此,本文简述了核心素养背景下群文阅读在小学语文教学中的应用价值,并从选择科学合理的阅读议题、设置驱动探究的课堂任务、构建读写结合的教学模式、运用思维导图教学工具、组织课堂鉴赏教学活动、开展文化主题综合活动等方面对小学语文群文阅读落实核心素养理念的策略进行分析。     

《诗经》群文阅读的结构化阐释

群文阅读是一个结构化过程:以核心议题为线索,按一定的结构方式选择一组文本,形成一种整体性的文本组元结构;通过多文本的互释性阅读,形成一种文本解读结构.结构化是群文阅读的机理和基本特征.群文阅读结构化的价值在于产生或再生出新的阅读结构,进而在新的阅读结构中深化文本阅读.     

群文阅读教学的问题诊断及应对策略

群文阅读直指语文核心素养的培养。这种阅读教学新形态普遍受到到师生的青睐。目前的群文教学往往会出现阅读方法缺失、主议题与小议题脱节、教学无议题、"形""神"分离等现象。要提高群文阅读教学的实效,就要遵循群文阅读的教学原则,根据阅读方法、表达方式、文体特点等展开课堂活动。在课堂上,可以采用多篇比较、聚焦议题、优化整合等教学策略,有效有序地实施教学,以提升群文阅读教学的质量。     

群文读写的实践内涵与路径优化

群文读写是群文阅读的必然发展形态.在课程价值的重构上,群文读写旨在通过"写"的高位导引,弥补群文阅读的实践缺憾,以言语表达的视角修正群文阅读的教学偏差;在教学路径的优化上,群文读写重点从文本选组、教学策略和价值导向等方面提出三大实施主张:通过关联与重构凸显言语意义,通过架构与实施,整合关键路径,通过提炼与导引,提升读写能力.     

在课堂教学中生成议题

初中语文群文阅读教学实践活动的几个环节中,最困难的环节就是议题的拟定。议题一旦确定,组织文本、设计教案等就相对简单了。因此议题的拟定,就成为中学语文教师开展语文群文阅读教学的最大阻碍。群文阅读的议题能够在课堂教学中生成,且操作很简便。     

小学语文高段群文阅读作业设计策略研究

群文阅读简单来说就是将具有相同点或相似点的多篇文章放在一起阅读,让学生围绕多篇文本中的同一议题展开分析探讨,通过对比探究,进而对文本的结构框架、写作手法、人物特点等有更加深刻的理解。本文首先分析群文阅读的内涵和意义,其次分析群文阅读作业设计的策略以及步骤,以供参考。