语文核心素养评价实施策略研究

随着课程改革的推进,在明确语文核心素养的基本含义、特征的基础上,探讨语文核心素养评价实施策略,开发语文核心素养的评价工具,是推进语文教育评价改革、促进语文教育发展的重要环节。同时,语文核心素养评价体系的构建对未来学生学业评价改革等具有重要参考价值。因此,可从明确语文核心素养评价理念、构建语文核心素养评价模型、转变语文核心素养评价观念三个方面来探究语文核心素养评价实施策略,能够有效推进“教—学—评”融合发展及语文核心素养目标的落实。     

教师评价素养的现状及发展建议

新一轮课改推动了教师专业化的发展,不管是教师在完成教学任务时,还是通过各种研讨活动来提高自身的教育教学能力时,教师自身的评价素养都显示出了举足轻重的作用。由此看来,要想追求有效的教育教学,就必须改革教育教学的评价方法,就必须要先提高教师的评价素养。本文就对教师评价素养的现状试行分析,并对教师评价素养的专业化发展提出一些浅显的建议。     

美国MAC教师评价素养标准对我国的启示

美国密歇根州教师评价联盟于2017年修订并实施了教师评价素养标准,强调了教师具备评价素养的重要性。该标准对教师的评价意向、评价知识和评价能力提出了相应要求,并通过建立与学区学校评价指标相联系的通道、建立完善的教师评价学习系统两条实施路径,保证教师评价素养标准的实施效果。我国可以借鉴美国的经验,将教师评价素养的发展与教师教育制度相联系,在校内建立完善的教师评价学习系统,以期提升我国教师的评价素养,提升学生的学习竞争力。     

新课程改革背景下教师评价素养的提三

广大中小学教师对评价并不陌生。在学校教育实践中,评价几乎贯穿于整个教育过程,而且是学校教育实践中使用得最多的管理手段之一。然而,长期以来,在教师应具备的职业素养中,评价素养一直被边缘化,致使许多教师对评价缺乏正确的认识,教师的评价素养仍然处于相当低的水平。教师的评价素养决定着课程改革是否能够切实有效地开展,决定着课程改革目标在何种程度上可以实现。课程改革明确提出,要培养全面发展的人就必须建立一套发展性评价体系,使评价真正成为促进学生全面发展和教师职业成长的一个重要的手段。本文通过对教师评价素养的再认识,试图分析教师评价素养的现状,进而为提升教师的评价素养,促进教师的专业化发展提出一些建议。     

新课程背景下的教师评价素养：为我国的教师评价素养把脉——访浙江省台州学院王少非教授

随着课程改革的深入推进,人们普遍认识到当前建立一个旨在促进学生发展、主体多元、方式多样的学业评价体系的重要性。而学习主要发生在课堂之中,教师在课堂层面对学生的评价是学业评价改革的一个核心关注点。国外有些地方教师自己实施的评价甚至被当作学生学业评价的核心成分,作为选拔、认证乃至问责的依据。我国新一轮课程改革再次强调了教师在课程实施中的重要地位,赋予了教师更多的课堂评价的权利,同时对教师的评价素养也提出了更高的要求。那么,为什么要对教师提出评价素养的要求？当前我国教师评价素养的现状如何？存在怎样的问题？问题产生的原因是什么？教师该如何提高自身的评价素养？是否存在切实有效的教师行动框架？等等。本期我们将聚焦这些问题进行讨论。     

数字化赋能教师数字素养评价改革研究——基于大规模调查数据的分析

数字化赋能教师数字素养评价改革,系统体现发展教师数字素养时代诉求、提升教师数字素养政治要求、评价教师数字素养现实渴求、改进评价方式方法发展需求及强化数据分析服务价值追求,对于推动落实教育数字化战略行动,系统解决教育多维现实问题具有多重实践意义和价值。改革突出数字化赋能,构建教师数字素养“数字驾驶仓”,赋能教师评价和教育治理;突出标准引领、精准诊断、正向激励等评价功能发挥,引导教师数字素养健康发展;可视化呈现评价结果,促进教师培训精准施策靶向提升;以评价力撬动教师主动创新变革教学,服务立德树人及创新人才培养。对91.7万名中小学教师数字素养的“数字画像”结果表明,被测区域在教师数字素养方面取得了一定的成果和进展,同时面临着一些问题和挑战,需从教师个人和管理层面共同改进提升。实践表明,开展好数字化赋能教师数字素养评价改革,正确导向是前提,理论研究是基础,技术体系是支撑,政策支持是保障,组织实施是重点,数据分析是关键,新时代教育测量评价应是教育目的与方法的有机统一。     

浅谈新课程下高中生信息素养的提升与评价

高中信息技术新课程的实施,对我们信息技术教师提出了较高的要求,要求我们学习新的教学理念,更新教育观念．改革课堂教学．以提升学生信息素养为教学终极目标。本文从信息素养渗透新课程、信息素养融入新实践和信息素养的多元评价机制三方面进行阐述．希望能使广大信息技术教师有所启发．为共同提升学生的信息素养而不懈努力。     

新时代教师评价素养的内涵解构、价值意蕴及测评框架

在新时代教育评价改革的背景下,发展性、过程性、多元性、情境性的现代教育评价成为主旋律,呼唤教师在正确解读教育评价时代内涵的基础上重构评价素养体系。教师评价素养是教师能够从事日常教育教学评价活动所应具备的知识、能力及情意的综合表现,具有促进教师发展和学生成长、深化课程教学改革、助推教育评价范式转型等时代价值。教师评价素养的测评框架包含理解评价、实施评价、解释和运用评价结果、元评价共4个一级指标,以及明确成就期望、选择评价方法、遵循评价伦理等12项二级指标。     

综合素质评价背景下中小学教师评价素养提升

中小学教师评价素养是推进综合素质评价的基石,是破除“唯分数”评价和实现综合素质评价育人的重要驱动。现实中,中小学教师评价素养普遍存在评价意识薄弱、评价知识匮乏、评价能力不足和评价伦理缺位的问题,这直接影响教师对综合素质评价的理解认识和实施效果。为此,亟须通过加强正向教育引导教师转变教育评价观念,强化教师职前职后教育评价的学习与训练,深化教师教育评价实践的经验反思与交流,营造良好的评价制度环境来提升中小学教师的评价素养,以此驱动综合素质评价育人核心要义的达成。     

国外教师评价素养标准及评价工具研究述评

教师评价素养是教师专业素养的重要组成部分,是提升教师素质的基本要求。通过对国外相关专题文献梳理,分析国际上有较大影响的教师评价素养标准和评价工具的主要特点及其发展脉络,其中：评价标准包括美国1990年标准、美国InTASC标准和欧洲AEA标准;评价工具包括TALQ和ALI等客观知识测试工具、API和CoA等自我诊断工具及ACAI等评价工具。借鉴国际经验,我国应在深化新时代教育评价改革的总体框架下,深入挖掘教师评价素养内涵,加强教师评价素养标准建设,注重开发原创性评价工具,尽快转变教师评价素养研究薄弱状况。     

教师评价素养的内涵分析与提升路径

<正>开篇语：对“以学为中心”的课堂教学情况进行准确判断,有赖于教师自身拥有较高水平的评价素养。这一素养的构成要素包括哪些？教师如何清晰认知自己的评价素养？可以通过哪些路径提升素养水平……这些追问,大约是每一个有着更高成长要求的教师都不得不面对的。随着中考、高考改革的日渐深入,新课标对课程评价能力的深度强调,以及“双减”政策推进过程中学生学习效果评估弱化等问题相继出现,提高教师评价素养的急切性愈发浓厚,《深化新时代教育评价改革总体方案》这一纲领性文件更是对加强教师教育评价能力建设直接提出了宏观要求。但是在日常的教育教学生活中究竟要怎么落实,     

教师评价素养缺失原因与应对策略

教师评价是教育实践活动的重要环节,是影响学生学业发展的重要因素。教师评价,教师评价素养起着决定性作用,直接影响着教师评价质量。当前,我国教师评价素养较低、理念落后、知识匮乏、能力较差,严重影响了课程改革和素质教育发展。为此,应重新认识教师评价素养的重要意义,分析其缺失原因,探究其培育路径,以更好地提升教师评价素养。     

教师的评价素养

教师的评价素养就是指教师所拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、能力和相关的理念。首先,教师既需要有关外部评价的专业素养,特别重要的是对外部评价结果的理解、解释和运用;更需要关于课堂教学层面评价的专业素养,因为相对于外部评价的检测、甄别和选拔功能而言,课堂教学层面的评价着眼于教学的改善。其次,教师的评价素养不是基于心理测量学的评价素养,而是关于教育评价的专业素养。     

基于学科核心素养视域下的高中英语教师语言评价素养研究

高中英语课程改革是与时代相契合的,凸显英语课程的时代特性,新近时期的英语课程改革成果集中体现为注重学生的英语学科核心素养的培养。基于此,核心素养是教师语言评价素养的出发点与落脚点。教师评价不仅是促进教师自身专业优化、需求趋于实现的关键因素,也是学生身心健康发展的必要条件,进而能够提高学生智力水平,促进教育质量的全面提升。因此,高中英语教师语言评价素养的质量是教师评价能否发挥积极作用的关键。本文主要从语言评价素养的理论与价值澄清、理念朔源、路径探索三个方面,探讨了基于学科核心素养视域下的高中英语教师语言评价素养。     

聚焦学科核心素养 探索考试评价改革

学科核心素养是学科课程新改革的切入点,因而成为广大教师关注的焦点话题,科研成果也是层出不穷。但是,如何结合课标要求,联系学生发展实际,构建适切的基于学科核心素养的评价体系,是学科教育实践所要破解的难题。戴慧同志长期着力于学科核心素养研究,本文从建构学科核心素养模型与学业水平测试框架、考试命题改革探索、学业质量评价路径诸方面,为破解上述难题作了示范性尝试,对于深化评价改革、帮助教师改进教学、促进学生可持续发展大有裨益!     

异质性视野下的教师评价素养研究

异质性在教育系统中普遍存在,是教育多样性和差异性的重要体现。近年来,国际大规模教育评价逐渐关注到所参与国家教育体制、文化等的差异性,即教育的异质性问题。我国基础教育发展的客观现实也要求评价关注异质性。教师的评价素养直接影响评价的质量,观照异质性的评价改革呼唤教师评价素养的适应或转换。观照异质性的教师评价素养有利于评价趋向更有效、更公平的方向发展,其价值体现在明确差异,彰显评价对象的主体性;尊重差异,提升评价过程的公平性;弥补差异,实现评价功能的发展性。教师评价素养的更新需要教师形成差异化评价的基本理念、基于共性的评价标准适应性建构、回应学习发生过程的评价过程调适和提升可用性的精准评价结果解释。     

内育与外培:农村教师评价素养发展双驱动

评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发展农村教师评价素养具有重大的教育意义。     

综合素质评价背景下教师评价素养的缺失、探因与提升

教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。     

我国教师评价素养研究述评与展望

教师评价素养水平对评价实践质量的高低、教育教学评价改革的深入推进有着深远的影响。为体现教师评价素养相关研究的最新发展动态、内容构成，梳理了自2007年至2022年的相关文献资料，分别从总体状况、概念、框架构成、现状调查、影响因素等方面进行了分析总结。从中发现，现有研究对象多数集中于普通教育教师，且研究内容中存在一定的概念模糊、教师评价素养框架相关研究少而不精、影响因素指标划分缺乏坚实理论支撑等问题。建议未来研究可从扩展研究对象的范围、处理好教师评价素养和教师教学评价素养概念的关系、建立符合研究对象特点的评价素养框架表征以及深化教师评价素养影响因素研究等方面努力。     

学科核心素养指向下的高中英语教师评价素养研究

借助文献分析法和课堂观察法对我国高中英语教师的评价素养进行调查研究,旨在明确两个问题：（1）高中英语教师评价素养的现状如何？（2）导致高中英语教师评价素养和课堂评价语言使用现状的原因有哪些？研究发现,大部分高中英语教师的评价素养处于一般水平,比较注重语言能力及答案的正确性,忽视了对学生文化意识、思维品质、学习能力的评价及启发式教育评价的使用。