有效对话——让数学课堂充满生命活力

《数学课程标准》中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验．”但在实际数学教学中出现了大量的只学其形不见其神,表面热闹实际低效的“伪数学对话”现象：表面平等的“假对话”,脱离文本的“空对话”,浅尝辄止的“浅对话”．     

让数学课堂充满创新活力

笔者根据自己多年从事小学数学课堂教学的实践,通过创设多种情景即生活情景、游戏情景和创造情景,且在培养人、塑造人的活动中注重情感的投入,给学生以信心和勇气,鼓励和挖掘学生的潜能,让每个学生在每一节课上主动参与课堂活动,使之焕发出生命的活力。     

让数学课堂充满创新活力

1．创设情境,激发学生的创造欲望。小学生的心理特征是好胜心强,兴趣广泛,对未知的问题具有较强的猜疑心,抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维,首先必须创设情景,唤起学生的创造欲望。在数学教学中,教师应该给学生提供观察,引导学生探索知识的学习环境,使学生有着创造的空间,在胸中燃起求知和创造的欲望。     

让课堂充满生命活力

语文离不开课堂，更离不开丰富多彩的生活，要让语文课堂充满活力和情趣，就应该充分激发学生的主动性和进取精神，让学生真正体会到语文学习的快乐。在教学实践中，我努力将课堂教学融入人文关怀，融入一定的情境，融入实践体验，将课堂教学与其他学科相联系，使课堂教学的资源更加多元化。     

生活化的教学让课堂充满生命活力

＂课标＂中强调思想品德课教学要以学生生活为基础,选取学生关注的话题并创设有效的问题情境,引导帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,提高思想认识,提高他们的道德实践能力。因此,生活化的教学为思想品德课注入了一股新鲜的源源不断的活力,使课堂教学更加充满生命活力。     

在体验中增强阅读能力 让语文阅读教学充满情趣——浅谈小学低段阅读能力的培养

在《语文课标》中提到阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在本篇论文中，我就如何培养低段学生的阅读能力提出我得不成熟的看法。在体验中增强学生的阅读能力，让语文课堂充满情趣，如何做到引导学生去体验呢？①我们教师创设情景，引导学生在身临其境中体验情景，理解文本。②我们教师组织学生积极参与表演，引导学生在再现于创作中体验，感悟文本。③我们教师鼓励学生动手操作，引导学生在动手中体验，与文本对话。④我们教师引导学生联系实际，从生活中体验，感受文本。通过这些方法可以使学生充满兴趣，发展能力，张扬个性，从而使我们的语文课堂充满活力与情趣。     

让数学课堂充满生活气息

在教学中经常会有这样的怪现象:学生掌握了足够的数学知识,却无法解决生活中一些浅显的实际问题.这就启示我们:数学不能与生活实际脱节,教师应该搭建联系起知识与生活的桥梁,只有当学习材料与学生的现实生活密切结合,数学才是活的、才是富有生命的,学生也才会更有兴趣而自觉主动地学习,才能使学生学习有价值的教学.     

期盼“课堂对话”——让数学课堂焕发生命活力

自古希腊苏格拉底开始,“对话”就一直成为人们探索与生成知识的重要方式,而课堂中有意义的对话则是让学生学习交往的艺术,提升对话的素养.这样的对话才是真正和谐的对话.在对话精神的作用下,教师与学生、学生与学生,就教学内容进行平等交流、真诚沟通,取长补短,在合作的氛围中,各自相长,从而大大提高课堂教学的效益,使数学课堂焕发出生命的活力.     

让数学课堂充满生命活力

在教学实践中,我们时常会见到这样的景象：＂死的＂教案成了＂无形的手＂,支配、牵动着＂活的＂教师与学生,让他们围着它团团转;课堂成了＂教案剧＂出演的＂舞台＂,教师是＂导演＂,学优生是配角中的＂主角＂,大多数学生只是不起眼的＂群众演员＂,很多情况下只是＂观众＂与＂听众＂;教师只满足于课堂上轰轰烈烈、热热闹闹的假象互动,鼓动学生答一些＂是不是＂、＂好不好＂、＂对不对＂等假问题,缺少的是深层的真正意义上的互动,学生始终紧随着教师被动地答问,缺少主动设疑的氛围：多数教师对课堂中的“生成”问题视而不见……     

让数学课堂充满生命的活力

当今的数学课堂早已不是以前的"填鸭式"教学,而应当是一种开放、和谐、愉快的,使学生主体意识得到真正凸现的,能调动学生精神世界的新型的学习环境,从而让课堂焕发     

如何让数学课堂充满生命活力

在对课堂教学实践的研究和反思中,我们体会到:完整意义上的课堂教学,应该促进学生和教师这对"学习共同体"的共同发展。数学的魅力感染和吸引着我们,我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生,我们憧憬着让课堂充满生机与活力,让教师乐教,学生乐学。     

让数学课堂充满生命活力

课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程．数学课堂教学是培养学生数学学习兴趣、拓宽学生知识面、获取各方面能力的最直接、最有效的形式．长久以来,学生学习数学“幸福感”的缺失,大多由于对数学学习失去兴趣所致．因此,我们试着从高一层次——生命的层次来重新认识数学课堂,创造性地使我们的课堂焕发真正的生命活力．     

让数学课堂充满生命活力

课堂是师生学习生活的一部分,它是丰富多彩的,更是不断变化着的。动态生成的课堂教学更追求一种真实、一种自然,只是在传统的教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差。敢于“暴露”意料之外的情况,生成在情理之中。这样,课堂才是我们愿意看到的师生“原汁原味”的思维生发、能力发展的教育情境。     

让数学课堂充满生命活力

我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以便于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人．     

让数学课堂充满生命活力

素质教育的重要内容之一是"培养学生的自主学习能力和自我发展能力,而不是让学生被动地、机械地接受知识".这就要求教师在教学中,要充分发挥学生的主体作用,创设各种条件使之能自觉、主动地参与学习过程,使课堂能充满活力,促进学生更好地学习数学、理解数学. 一、让课堂充满人文气息 课堂教学的立足点是人,而不是"物化"的知识.教学应当树立以人为本的教学观,把教学植根于对学生深厚的"爱"中,从而建立一个尊重、平等、和谐的新型的"教学场所",使课堂上师生之间不仅仅是知识的交流,更多的是情感的交流与碰撞的过程,这样才能在相互交流、探索的过程中,实现师生情感的共鸣与心灵的呼应.     

让数学课堂充满生命活力

课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。新课改以来,我们试着从高一级层次——生命的层次来重新认识课堂教学,用动态生成的观念,以学生的全面发展为主线,创造性地使我们的课堂焕发真正的生命活力。长久以来,学生学习数学“幸福感”的缺失,大多由于对数学学习失去兴趣所致,而课堂教学应是培养学生数学学习兴趣、拓宽学生知识面、获得各方面能力的最直接、最有效的形式。因此,我们将鲜活的题材引入课堂教学,使学生体会到学习数学的趣味和作用。一、抓住一个“动”字这里的“动”是指“互动”。数学课堂是学生发展的天地,是真实自然的师生互…     

让数学课堂充满生命活力

课堂是师生学习生活的一部分,它是丰富多彩的,更是不断变化着的。动态生成的课堂教学更追求一种真实、一种自然,只是在传统的教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差。敢于“暴露”意料之外的情况,生成在情理之中。这样,课堂才是我们愿意看到的师生“原汁原味”的思维生发、能力发展的教育情境。
　　一、尊重学生的个性,生成课堂的真实与感悟
　　阿莫纳什维利认为：儿童的个性各异,没有一模一样的儿童,每一个儿童的个性都是独一无二的、无与伦比的,每一个儿童都有独特的精神、心灵和智慧的力量。因此,教育者不能千篇一律地、无区别地对待他们,而是要探索适合于不同儿童的不同的教育方法,“使儿童显示出更多的精神、心灵和智慧的‘物质财富’,并使之更加精致和丰富,从而塑造出举世无双的和谐结合的个性”。     

让数学课堂充满生命活力

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。如何使课堂教学充满生命活力?……     

让数学课堂充满生命活力

《上海市中小学生命教育指导纲要》指出:中小学生命教育要有机渗透在教育的各门学科、各个环节、各个方面,教学中要充分重视让学生体验与感悟真实生活,要给学生更多的观察、探究等体验活动的时间与空间,采用讨论、交流、辩论等多种形式,提高学生的活动兴趣和参与能力;教师要结合教学内容,     

让数学课堂充满生命活力

<数学新课程标准>指出:"动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程."由于数学课程内容是现实的,并且"过程"成为了课程内容的一部分,因此课程内容本身就要求有意义的,与之匹配的学习方式.