高中历史课如何培养学生的分析思维能力

历史分析思维方法,是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系.高中历史课培养学生的分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要. 一、历史分析思维方法需有马列主义基本原理做理论基础     

中国史学史教学中历史思维的培养

历史思维培养是历史学科教育的核心任务,中国史学史课程在这一过程中发挥着重要作用。我们在教学中必须以马列主义基本原理为指导,培养学生历史思维的自觉性,对传统思维进行合理扬弃,采用多种教学方法培养学生的历史思维。     

历史教学中启发思维的艺术

一、启发思维是历史教学艺术的主旋律 培养学生的能力,是历史教学的任务之一,而在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位。著名教育家苏霍姆林斯基认为,真正的学校乃是一个积极思考的王国。因此,启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,就成为历史课堂教学的主旋律。 1.教师在课堂教学中要教会学生历史思维 俗话说:“授人以鱼只给一饭之需,教人以渔则终身受用无穷。”只有让学生真正掌握了有关历史科学的思维方法,教师的启发思维才不是一句空话。“辩证唯物主义和历史唯物主义才不是一句空话。”辩证唯物主义和历史唯物主义是我们分析历史现象、认识历史事件的本质、阐述历史发展规律的两把钥匙,更是我们挖掘教材,把认识引向深入,探究未知历史问题的锐利思维武器,”它既是科学思维方法,首先要把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理交给学生,使学生在思维中寓论于史,史论结合,做到史论的辩证统一。其次,介绍历史思维的一些基本方法,诸如分析和综     

谈高中生历史思维的培养

中学教学背景下的历史思维能力是指中学生在历史学习活动中运用历史思维方式成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的心理特征。 一、高——必须以马列主义基本原理为理论基础 辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据,有人形象地称之为“钥匙”。辩证唯物主义中内因与外因、必然性与偶然性、形式与内容、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、继承与发展等原理。历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理,常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史,进行历史思维,无论是政治、经济、文化的发展,还是社会现象,都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析．发现规律,得到正确结论。     

论如何提高高中生的历史分析思维能力

历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，是适应高校选拔的需要。下面。本人结合自己的教学实践，就此谈些体会和看法。     

浅议在高中历史课中如何培养学生分析思维

当前,高中教学活动取得了长足进步,然而,在教学中也面临着一些问题,教师有责任去开拓学生的分析思维。具体而言,在高中历史课中,分析思维方法,是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分之间的关系。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要,也是适应高校选拔的需要。本文结合高中历史教学实际,提出如何培养学生分析思维的途径。     

浅谈历史逻辑思维的基本方法

要培养学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察和分析历史问题的能力,首先必须明确历史思维有哪些最基本的方法需要让学生掌握。历史思维分为形象思维和逻辑思维两大类:历史的形象思维是以具体的、正确的、生动的历史材料,通过各种教学媒介,使学生充分的感知,经过一定的心理活动,在大脑中形成接近于历史的基本面貌。形象思维活动是学生学习和把握具体历史知识的心理过程,是使学生逐步形成历史思维能力的重要一环。历史的逻辑思维是     

在历史教学中培养学生的分析能力

培养学生的分析能力是历史教学的重要任务,也是历史教学的难点.重视马列主义基本原理教学,重视材料分析教学,重视基本分析方法教学,是提高学生分析能力的有效途径.     

适应学生认知迁移过程,培养创造性思维能力

创造性思维是带有创见性的思维,它既需要分析,又需要综合;既需要发散,又需要集中;既需要直觉、形象思维,又需要分析、逻辑思维;还需要揭示对立统一的辩证关系.因此,创造性思维是各种思维方法的综合运用. 在教学中如何培养这种综合性的思维能力呢?根据实践,必须适应学生认知迁移的发展过程.而学生的认知过程,总是先由兴趣、感性的材料开始,然后发展至理性思维.由认识论和心理学的基本原理研究得知:“感知、理解、巩固、运用”符合学生认知新知识心理过程的学习程序.由此,培养创造性思维的教学目标和途径,应围绕认知迁移的“四个环节”展开.     

如何讲述基本概念和基本原理——中学政治课教学浅谈

中学政治课,既是一门德育课,又是一门智育裸。它的目的是:通过教学,使学生初步掌握马列主义、毛泽东思想的基本原理,并逐步培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法去正确地认识和解决实际问题的能力,以及批判修正主义和资产阶级的能力,树立无产阶级的共产主义世界观。为了达到这一目的,我认为在课堂教学中,必须在讲解基本概念和基本原理上下功夫,只有这样,才谈得上培养学生运用马列主义的立场、观点、方法去认识、分析和解决实际问题的能力。     

问题设计:历史思维品质培养的关键

<正>随着基础教育课程改革的深化推进,如何在教学中涵养学生的历史思维,日益成为当下高中历史课堂教学需要关注的重要问题之一。笔者就自己作为研讨团队成员参与以“中学生历史思维品质培养”为主题的“刊网微研”活动中所做的一点思考,整理成此文,以就教于大家。一、学会思考:历史思维品质培养的意义所谓“历史思维”,是指用历史的眼光审视历史与现实的一种思维品格和思维方式,“是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的,用以认识过去、现在并预见未来的智力活动”。     

高校《中国革命史》课程教学新探

一、确立正确的教学目标中国革命史是马列主义理论课之一，高校马克思主义理论课不单纯传授本学科的专门知识，更重要的是培养学生以一种科学的世界观和方法论分析问题、解决问题的能力。中国革命史的教学目标也不在于让学生多背点理论概念，多记住一些单纯的史实事件，而在于培养能力和素质。通过教师对历史人物、事件的讲解分析以及潜移默化的影响，训练学生学会用历史唯物主义的观点、辩证唯物主义的方法去分析、评判历史，从而增强学生鉴别真伪、辨别是非的能力。在理工科大学，加强对学生的综合素质培养尤为必要。因为在中学时期学生将…     

学生个性思维在高中语文教学中的培养

语文是一门创造性比较强的学科,其不但可以对我国深厚的历史文化进行传承,同时还可以对学生的思维进行启迪,培养其个性思维。个性思维虽然与"个性"沾边,但实际上却是一种综合性的思维,是多种思维方式、方法综合的产物。基于此,对学生个性思维在高中语文教学中的培养进行分析,以期促进学生更有效地解决学习和生活中的问题。     

谈绝对值教学中辩证思维的培养

所谓辩证思维 ,就是用运动的和寻求联系的观点方法去分析事物、研究问题 ,用辩证法去揭示事物的本质。在教学活动中 ,教师若能不失时机运用辩证的观点阐述问题 ,引导学生用辩证思维分析问题、解决问题 ,将有利于对学生进行辩证唯物主义教育 ,提高辩证思维能力 ,激活创新意识 ,有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。数学是具有丰富辩证思维资源的学科。许多数学概念和基本原理蕴含着丰富的辩证思想 ,很多数学的思想和方法是辩证思想的具体反映 ,因此 ,数学教学中应重视学生辩证思维的培养。绝对值是中学数学的一个重要概念 ,绝对值的…     

浅谈历史教学中的思维能力培养

历史思维能力的培养是近年来历史教学研究的重要课题。历史思维能力是指运用“思维”学习历史的能力,其内涵包括三个层次：第一层“知道是什么”,即要求学生由不知到知;第二层“知道为什么”,即要求学生由知其然到知其所以然,并掌握运用分析、综合、归纳、比较、概括等能力以及用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点来评价历史现象、阐述历史发展规律的能力;第三层“知道还有什么”,是要求学生具有深刻性、广泛性、灵活性等思维品质,培养学生发散思维和创造思维的能力。那么作为中学生历史思维能力的培养,第一层在教学过程中基本…     

在数学课堂上培养学生的辩证思维能力

数学教学大纲中明确指出：“要结合数学学科的特点,向学生进行思想教育,培养学生的辩证唯物主义观点和科学的态度．”数学是具有丰富辩证思维资源的学科,许多数学概念和基本原理蕴含着丰富的辩证思想,     

运用科学创设问题 培养历史思维能力

在历史教学中，培养学生的历史思维能力是实施历史素质教育的立足点，是历史教学能力培养的最高层次。具备了较强的历史思维能力，可以对历史事件，历史现象，历史人物进行正确分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，进而能以史为鉴，指导自己的行动并对未来作出科学预测。历史思维是一般思维活动与历史学科特有的思维活动的融合，是实现由对历史的感知上升为理性认识，并揭示历史本质和历史规律的思维过程。培养学生的历史思维能力就是培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点从多视角看待事物并作出判断、选择，提出自…     

加强科际联系，培养综合能力

历史学科与其他学科加强科际联系符合辩证唯物主义基本原理和建构主义理论,也具有心理学依据。历史学科要加强与语文、政治、地理等学科的联系。从而培养学生多学科知识迁移能力。     

问题教学法在历史教学中的科学运用

历史问题教学的基本目的,就是通过问题的展示,对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养,帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。     

课堂教学民主化与历史创造性思维的培养

课堂教学民主化"的课题研究,开始于 1998年 8月,第一阶段的研究成果──《课堂教学民主化的实践与思考》,发表于《山东教育》 1999年第 12期。第一阶段主要是研究了"课堂教学关系"的民主化。研究表明：民主化的课堂教学关系,有利于学生创新思维的培养。 1999年 8月,我们又开始了"课堂教学民主化"第二阶段的研究──"课堂教学内容"的民主化, 　　我们认为,历史教学创造性思维培养目标有两个层次。第一个层次是要求学生能够独立地认知、理解和思考历史问题,并运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,结合历史实际进行具体地分析,…