开放教育资源共享机制及其质量监控体系构建研究

在我国教育资源短缺以及分布不平衡的国情下要办好开放教育必须要走教育资源共享之路.近些年关于开放教育资源共享的研究很多也取得了相应的成效,但是对资源共享的运行机制、质量监控等方面的研究还是比较有限的.文章在厘定开放教育资源共享基本要求的基础上提出资源共享的必要机制,以期为国家开放大学教育教学资源建设提供有效借鉴.     

我国数字教育资源共享机制研究

实现数字教育资源的有效共享,是资源应用研究的重要内容,是推进教育信息化的关键环节。本文通过界定数字教育资源的相关概念,分析共享研究现状,提出了促进共享的机制,以期为以后我国数字教育资源有效共享提供参考。     

区域性数字化教育资源共享途径研究

文章通过界定区域性数字化教育资源的相关概念,分析区域性数字化教育资源的基本原则以及应用的标准化,提出构建区域性数字化教育资源共享的具体内容,并对区域性数字化教育资源共享途径的战略思路进行系统的阐述。     

区域性数字化教育资源共享的途径与创新思维

笔者通过对区域性数字化教育资源的相关概念的界定,对区域性数字化教育资源的基本原则、应用标准以及相关要素的相互作用进行分析,结合区域性教育研究与发展的现状,提出构建区域性数字化教育资源共享的途径,并对该途径运作的创新思维进行系统的描述。     

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制

基础教育信息化是我国教育信息化建设的重中之重,对基础教育领域数字资源共享机制的深入研究是教育信息化发展的关键。目前,河南省基础教育数字资源的共享现状并不乐观,许多学校和教师对资源共享的态度被动消极,未能达到促进教师教学的主要目的。造成这种状况的主要原因有宏观规划不够系统、资源分配失衡、经费保障欠缺、管理服务不到位、资源建设标准不一等,但归根到底是由于缺少系统规划、互联互动、协同配合的数字资源共享机制。为此,课题组立足于河南省基础教育数字资源建设与共享的现状,从“建设”与“上传”两个维度将教育数字资源划分为“已建成并已上传”、“已建成未上传”、“正在建设未上传”三种形态,并构建了基于资源分类的基础教育数字资源共享机制。该机制由11个要素构成,这些不同要素构成了两类机制,其中分类筛选机制、激励机制、安全监控机制、质量保障机制、标准化共享平台、评价反馈机制和激励表彰机制构成了针对数字教育资源的内部机制,而系统规划机制、经费保障机制、激励共享机制和管理服务机制构成了数字教育资源的外部机制。只有内部机制与外部机制联动配合,才能持续促进基础教育数字资源的共建共享。     

区域数字化教育资源整合与共享机制研究

当前,随着各项教育信息化建设工作的有序推进,我国教育信息化资源建设的重心正逐步转向资源的整合与共享。然而,如何有效整合海量资源并实现广泛共享,是摆在实践者面前的现实问题,亟待深入研究解决。文章以区域数字化教育资源建设为切入点,在分析区域数字化教育资源共建共享系统要素的基础上,依托实地调研,剖析了制约数字化教育资源整合与共享的因素,并从区域内部和跨区域两个维度分别提出了促进教牢化教育资源格合与其辜的机制．     

精品开放资源共享课程建设探讨

上世纪90年代以来,以MIT的开放课件(OCW)运动为代表,开放共享教育资源、推动教育公平已经成为一种世界潮流。本文通过对精品开放课程和精品资源共享课程的探讨,将原有的精品课进行改造,达到精品课开放的目标,实现由服务教师向服务师生、服务社会学习者的转变,进一步强化资源共建共享和应用性,逐渐形成高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。     

区域数字化教育资源整合与共享机制研究

当前,随着各项教育信息化建设工作的有序推进,我国教育信息化资源建设的重心正逐步转向资源的整合与共享。然而,如何有效整合海量资源并实现广泛共享,是摆在实践者面前的现实问题,亟待深入研究解决。文章以区域数字化教育资源建设为切入点,在分析区域数字化教育资源共建共享系统要素的基础上,依托实地调研,剖析了制约数字化教育资源整合与共享的因素,并从区域内部和跨区域两个维度分别提出了促进数字化教育资源整合与共享的机制。     

河南省高校园区教育资源共享研究

针对河南省高等教育资源紧缺现状,为有效整合河南省高校教育资源,以省内高校园区教育资源开发和共享为目标,提出了构建高校园区教育资源共享系统方案、高校园区群网络教育系统方案,建立资源共享网络管理制度,完善管理监督体制。     

建立高校数字化学习资源共享机制的SWOT分析

随着数字化学习的发展。高校数字化学习资源共享成为备受社会和高校关注的热点问题．但高校数字化学习资源迄今尚未建立起有效的共享机制。借助SWOT矩阵可以客观分析建立高校数字化学习资源共享机制的优势和劣势以及面临的机遇与挑战,针对这些优劣特点和机遇与挑战,高校数字化学习资源共享机制建设应该统一资源建设标准,整合优质数字化学习资源;推进公建众享模式,逐步实现资源共享;不断完善资源共享的保障机制和激励机制;充分利用国家政策机遇和新技术：明确并落实管理部门职责。     

开放教育教学资源共建共享——以现实困境与路径机制为中心的探讨

＂开放与共享＂是开放教育的本质,＂开放与共享＂的关键在于优质教学资源的供给。需求与供给的不平衡成为开放教育发展中的障碍,也成为开放教育的现实困境。教学资源的共建共享成为开放教育发展的必然选择,如何突破现有困境,找出开放教育共建共享的合理路径机制,是开放教育切实可行的发展之道。     

社区环境教育资源共享机制构建研究

当前我国社区环境教育资源分布不均衡,资源共享尚未实现,严重阻碍了社区环境教育的发展。针对此种情况,提出构建社区环境教育资源共享机制,并进一步论证社区环境教育资源共享机制的内涵、功能、构建原则、构成要素、运行保障及构建路径。     

区域性高校数字化教育资源共建共享的机制与策略研究

高等院校的数字化教育资源共建共享近年来广受关注。我市高校数字化教育资源存在重复建设、缺乏社会合作等问题。构建平台、统一标准、优化整合、效益互惠是资源共建共享的重要策略与途径。     

教育资源共享指数ERSI的构建与应用

为了改善当前我国在教育资源当中存在的一些问题,包括教育资源重复建设、投资资源配置不合理、已建设利用不充分等,参考合作博弈模型,从降低成本、资源共享和优化配置的角度出发,提出教育资源共享指数(ERSI),实现对不同地区、不同行业、不同学科的资源共享力度进行综合汇总计算,反映一定时期内我国教育领域在资源建设、使用、共享以及维护等方面的发展趋势,对正确分析和预测我国教育资源共建和共享情况具有很强的指导作用。     

航海类专业教育教学资源共享机制及对策的研究

实现区域内高校教育教学资源共享一直是政府、高校管理者的愿望和设想.目前国内很多省市的高等院校组成教学联合体对教育教学资源共享进行了积极探索与研究.然而开办航海类专业,要求高,投入大,如何减少投入,避免重复建设,实现资源共享,乃是目前开办航海类专业的当务之急.对湖北省航海类专业教育教学资源共享现状进行了分析,提出了实现资源共享的机制和具体对策.     

开放教育资源整合与共享探索——主要模式、机制与形式探析

自1999年开放教育项目启动以来,中央电大进行了多种形式的教育资源整合与共享的探索。截至2009年7月,中央电大先后与23所普通高校、15个行业（部委）、44所省级电大、6个学院以及国外一些远程教育机构开展了教育资源整合与共享的实践工作。本文在对以往实践分析梳理的基础上,概括出了开放教育资源整合与共享的“五种模式、三种机制、多种形式”。     

开放存取及其对我国学术资源共享的启示

开放存取是在网络环境中发展起来的一种新型学术传播模式。分析开放存取这一新型学术成果传播模式的起源、发展现状和特点等,结合我国传统学术期刊和电子期刊的发展现状,对尝试探讨开放存取对我国学术资源共享具有借鉴意义。     

开放教育教学资源共建共享：现实困境与路径机制

“开放与共享”是开放教育的本质,“开放与共享”关键在于优质教学资源的供给。需求与供给的不平衡成为开放教育发展中的障碍,也成为开放教育的现实困境。教学资源的共建共享成为开放教育发展的必然选择,如何突破现有困境,找出开放教育共建共享的合理路径机制,是开放教育切实可行的发展之道。     

高校数字化教育资源建设现状调查分析——以徐州师范大学为例

以徐州师范大学为例,通过调查校内可浏览网站,分析学校数字化教育资源的建设现状,通过访谈的方式发现数字化教育资源建设和共享中存在的问题,探究高校数字化教育资源建设的有效措施。     

基于数字水印的教育资源版权保护

数字教育资源的保护版权是教育信息化发展中出现的重要问题。文章总结了数字版权保护的技术现状,认为数字水印必将成为教育资源版权保护的重要工具。文章分析了数字水印版权保护的技术现状和数字教育资源的特点,提出基于数字水印的教育资源的版权保护方案,并将文本数字水印作为重点研究方向。