讨论法在历史教学中的运用

“讨论式教学法”在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位,利用该法组织教学,教师作为“参与者”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有目的的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态。     

历史教师在教学设计时应注意的问题

随着新课程改革的不断推进 ,广大历史教师越加重视教学设计在教育教学中的运用和研究。本文从教学设计与备课的关系 ,教学设计如何体现新课程改革理念 ,教学设计的创新以及如何落实到历史教学实践中等方面进行分析 ,旨在更好地促进历史课堂教学     

体系在历史教学中的运用

中学历史，特别是初中历史，在目前的学校教育教学管理工作中处于薄弱环节，这是一个谁也无法回避的社会现实，我们这些历史教师应该摆正心态，正视现实。首先要更加挚爱自己的专业，身体力行，给学生起模范带头作用；其次要不断的学习，完善自我，让学生在有限的授课时间里，提高效率，掌握更多的历史知识，为初中历史会考和以后历史高考打下基础。根据我个人平常的授课经验认识到，给学生灌输历史体系思想是非常必要的，而且是切实可行的。     

浅谈历史教师自身素质的提高

我国教育改革的不断深化 ,要求历史教师要不断提高自身素质。本文从提高政治理论素质 ,规范职业道德 ;完善知识结构 ,拓展文化视野 ;精心设计教学 ,提高教学创新的能力三个方面加以阐述。     

信息技术在历史教学中的运用

历史记载着过去,谱写着现在,预示着未来。“学史以明智”是古人的训诫。然而传统的历史教学却局限于教学手段的枯燥单一,显得如木乃伊般毫无生息,失去了它启智、鉴今的魅力。新世纪的历史课堂应改变以往口说笔授的传统模式,将实物投影仪、大屏幕投影、录音机、录像机、影碟机、计算机等     

历史教师需提高自身素质

实施素质教育的关键是提高教师素质。本文对历史学科教师应具备的素质作一些简要的探讨。     

另一个值得探讨的问题--谈我国学者忽视创作实践的倾向

对教研中国古代学来说,义理、考据、词章三应该并重,不可偏废。目前普遍存在的问题是重义理、考据而忽视古典诗的创作,这对古代学的教学和研究工作都是极其不利的。本对造成这种不正常现象的原因、背景及其严重的危害性,进行了深入的分析和大胆的批评,既有比较典型的例证,又有鞭辟入里的说理,足以令人深思,催人反省。     

新课程改革下历史教师角色的定位

随着历史新课改的推进,教育界发生了诸多变化。首先是历史新课程编写组的专家们时刻关注新课改的发展动态,及时调整、修改新课改的不足,保证新课改持续、健康地向前发展。接着是各地学校针对新课改的要求,做了课务分工、教师培训等调整,保证学校能在新课改浪潮中不处于下风。之后是各地教师针对新课改的要求在教学形式、教学手段等方面进行调整,以保证自己的教学符合新课改标准。这些变化是值得肯定的,但从教师课堂教学情况看,相当一部分教师并不清楚自己在新课程改革中应该扮演的角色。     

新课改背景下影视在中学历史教学中的运用

在新课改背景下,中学历史教学目标追求"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个雏度,这就给传统历史教学模式带来了巨大的挑战.在此情况下,影视以其特有的优越性在历史教学中具有广阔的应用前景.但影视教学并非万能,在使用过程中必须扬长避短.     

中学历史教师专业化发展新探

新一轮基础教育课程改革的实施,对中学历史教师的专业标准提出了更高的要求,教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。中学历史教师的专业化发展对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用。通过对中学历史教师所面临的新课程改革的挑战,提出了相关的应对策略:树立先进教育理念,重树教师职责观;丰富人文素质,提升教师专业精神;改进专业实践,提升教师专业能力;重组知识结构,改善教师教学方式;强化自主学习,激励教师专业发展;加强教学反思,促进教师专业发展;重视校本研究,带动教师专业发展。     

论阮直的杂文写作

一个专门的杂文作者写作需要学、识、才几方面的修养。阮直的杂文之＂学＂涉及百科,无所不包、无所不谈;阮直杂文常有深刻或新颖之＂识＂;阮直杂文之＂才＂表现为他努力＂把文章写得好看,把形象揉入其中＂。除了杂文写作者必须拥有的学、识、才外,作为一个杂文写作者的阮直,还有一个特别醒目的特点,就是他平民的写作姿态。     

浅谈新课改背景下历史教师的素质要求

20世纪末21世纪初,为了适应新的国际教育形势的变化,我国开始了全面的新课改。在新课程改革的历史背景下,历史教师综合素质的提高成了提高教育质量、培养优秀人才的关键。     

浅谈语文知识在历史教学中的运用

随着现代科学综合趋势的加强，对人才的知识深度和广度的要求不断提高。作为基础教育的关键阶段——高中教育，如何培养学生的知识贯通能力和创新思维，已是每一位中学教师的重要职责。现在在中学各学科知识之间的相互联系、交叉和渗透的现象也日益普遍。历史课本来就是一门综合性很强的课程，近年来历史学科高考中综合能力的要求也在不断提高，这就要求我们中学历史教师在指导学生进行历史思维时，     

论历史教师新课改下的专业发展

新一轮课程改革的实施,对历史教师的专业标准提出了更高的要求,历史教学工作面临着严峻的挑战,历史教师应如何实现自己的专业发展呢？本文就这些问题作论述。     

新课改背景下高师历史教师的继续教育

高师历史教师,担负着为社会培养适合时代需要的合格中学教师的重任;适应中学历史新课改的要求,高师历史教师继续教育变得越来越重要;本文对其重要性、内容和途径等问题进行了探讨。     

历史教师要努力提高自身素质

用历史教育青年，教育人民，就必须认真搞好历史教学，这就要求历史教师必须具备高尚的“史德”、高超的“史才”和渊博的“史识”。     

基于新课程改革的历史教师素养（四）——历史教师的“史才”

“史才”的本义是指修史的才能。唐朝刘知几说：“史有三长：才、学、识，世罕兼之，故史才少。”据此，“史才”应是“才”、“学”、“识”三者综合的反映和结果。作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。     

历史影视资源在历史教学中的应用

《全日制义务教育历史课程标准(实验)》在"教学建议"部分,提倡用多样化、现代化的教学手段,主张历史教学方法的多样性。随着多媒体技术的普及,学生们可以利用这些工具,在老师的引导下观看历史影视作品进行学习。历史教师如果能够将历史影视资源引入日常教学,会提高学生的学习效果。