教师的课堂“话语霸权”

所谓“话语霸权”,就是在表达某个观点时．用居高临下的态势、说一不二的语气、绝对权威的结论,先向受众灌输某种意念,强硬接受．先人为主。细细斟酌话语霸权的含意,发现教师有可能是“话语霸权”的使用者。究竟现实课堂教学中教师存在哪些话语霸权的现象,学生有何感想与感受？     

幼儿园教育活动中成人话语霸权现象浅析

语言在人的教育过程中起着十分重要的作用,是成人与幼儿进行互动与沟通的基本手段。然而,在幼儿园教育活动中却存在着相当普遍的成人话语霸权现象,严重影响着幼儿的健康、全面发展。本文通过对幼儿园教育活动中成人话语霸权的表现及危害进行审视,分析成人话语霸权形成的原因,在成因分析的基础上,笔者提出了一些对策与建议。     

教师话语霸权的危害、成因及消解

当前教学实践中普遍存在着教师话语霸权的现象。教师话语霸权的产生，既受教师知识观、学生观和教学观等认识因素影响，也受现实教学制度制约。要消解教师的话语霸权，离不开教师对自身知识观和教学观的反思和重塑，同时也离不开对现有教学制度的调整和变革。     

从话语霸权走向平等对话——对教师话语霸权的社会学分析

在学校的课堂世界中普遍存在着话语霸权现象,教师话语霸权的产生是教师权威和异化的师生交往所导致的,因此期望通过重构课堂生活、淡化教师权威以及实施对话教学来实现从教师话语霸权向师生平等对话的转变。     

解构与建构——教育中的话语霸权现象的社会学思考

本文试图从社会学的角度对话语霸权进行重新解构和建构。解构：从了解话语霸权的背后隐藏着的复杂的权力关系这个社会学本质入手,探明其表现（显性话语霸权和隐性话语霸权）,其危害（失语现象和师生交往关系的异化）,并对话语霸权现象进行重新文本解读。     

解构与建构——教育中的话语霸权现象的社会学思考

本文试图从社会学的角度对话语霸权进行重新解构和建构。解构:从了解话语霸权的背后隐藏着的复杂的权力关系这个社会学本质入手,探明其表现(显性话语霸权和隐性话语霸权),其危害(失语现象和师生交往关系的异化),并对话语霸权现象进行重新文本解读。     

论思想政治教育话语霸权

思想政治教育存在话语霸权现象,破坏了思想政治教育活动中教育者和受教育者话语权的合理分配与平衡,成为思想政治教育低效的重要原因,必须时话语霸权进行解构,实现平等对话和话语共享,克服教师权威,思想政治教育内容走向生活世界,建立思想政治教育的新话语体系.     

“霸”还是“控”:论教师课堂话语掌控权的行使——以大学英语课堂教学为例

教师课堂话语在教师教学过程中起着重要的作用,教师课堂话语霸权现象是学界重点关注的问题之一。真正的课堂话语霸权必须要消解,但课堂上教师的积极把控还是必要的。本文探讨了教师话语在哪些方面可以适当地行使"霸权",即掌控权。建议教师在课堂节奏的把控、话语表达方式和对文本解读方面实施掌控权。     

刍议德育教师话语霸权

在目前的学校德育中,德育教师独霸话语权力的现象是普遍存在的.无论是德育教师完全操纵课堂的话语权利,还是对学生课堂话语权利的假性赋予,都无一例外地为德育教师强势话语的产生和持久存在提供了温床.德育教师话语的膨胀和学生矢语的现象,直接影响和制约了学生良好道德品质的形成和健全个性的发展,背离了道德教育的初衷,其危害性是不言而喻的.教师权威的异化和知识本位的价值追求是德育教师话语霸权产生的重要原因.要消解德育教师话语霸权,教师要还学生话语表达的权力,师生需走向平等交流对话,实现经验共享.     

论全人类共同价值国际传播的重大意义、现实困境及实现策略

全人类共同价值是人类命运共同体在价值观念上的集中体现，其国际传播能以多元文化格局解构西方话语霸权，以中国式治理方案应对全球治理困境，以国家文化软实力增强国际话语权。面对当前全人类共同价值国际传播存在的“有理说不出”“说了传不开”“传开叫不响”“叫响难信任”的现实困境，我们需要通过构筑中国话语解释力、壮大国际传播影响力、增强国际舆论引导力、提升中国实践公信力等策略加以解决。     

话语权与教育本土化

教育本土化的过程实质上是不同话语的交流过程。西方的教育话语存在明显的霸权现象,中国教育本土化的逻辑前提就是要打破西方教育话语霸权,使中国本土的教育话语得以觉醒与重构,使中国教育的真实需要得到符合传统与现实的正确表达。在教育本土化的过程中,我们要继承和发展的核心是本土传统,与外来传统交流的目的不是成为外来传统的追随者,而是要通过外来传统促成本土传统的发展。只有平等的交流才是正常的状态,只有基于自身的自由意志和独立价值才可能促进本土传统的发展。     

论巴赫金对话主义的话语特征

巴赫金的对话主义是影响东西方文艺理论界的经典理论，历来被高高捧起。而本文认为巴赫金在颠覆旧的话语理论中做出了别人难以企及的贡献，但是他在行将打碎旧的话语霸权的情形之下，又将标志新的话语霸权的王冠戴在了自己的头上，夸大了对话所赋有的重大意义，从这一角度说巴赫金所宣扬的对话主义只不过是旧的话语霸权的翻版，有着它不可避免的缺陷。     

论教师教育话语的转型

在学校教育中,教师主要通过教师教育话语来实现课堂教学。然而,教师话语霸权的产生与存在有深刻的原因,并且教师教育话语的霸权对实现教师与学生真正的民主平等地对话造成了重重障碍。在新的教育环境下,教师教育话语的转型将是解决这一问题的有效尝试。     

试论新闻话语权

在传播学语境中,新闻体现为一种话语,新闻话语遵循自身的规律,通过编制新闻文本、媒介传播再现新闻事件,传递主流价值观。新闻话语因其代言人的身份相应地拥有了话语权,新闻话语一旦僭越了固有功能,就体现为一种霸权,有损大众传媒的公信力。新闻从业人员应加强行业自律,尽可能地规避新闻霸权,还新闻一个健康的生态环境。     

从话语霸权现象看外语教师课堂角色的定位

话语霸权表现为语言的专制与保守。教师话语霸权压制了学生个人化的理解和追求,对学生语言和思想进行着控制。改变这种现象的主要方法是调整教师课堂的角色,使其成为组织者与设计者、参与者与督导者、激励者和协调者。     

新课改下小学教师话语霸权及其消解

教师话语霸权在我国由来已久,新课改以来,随着教育理念的更新,小学教师话语霸权似乎被消解,然而在现实课堂中却产生了驳回型、忽视型、纠偏型、问答型四类教师话语霸权的新表征,它们以隐性的形式存在。弗莱雷对话行动理论指导下的对话教育主张以爱、信任为基础构建平等的师生关系、以学生为本归还其话语权、以批判性思维为中心促进教学的动态生成,对新形势下小学教师话语霸权的消解具有重要的参考价值。     

精英语境成人教育理念传播导论

成人教育理念热包装的传播方式，一般说来在普通高校精英教育语境是失效的。要改变成人高等教育在普通高校尴尬窘迫的处境，成人教育理念传播应在解构精英办学观念，消解自身侏儒心态，营造人文关怀氛围，拆除精英话语霸权方面有所突破。     

基于解构教育话语的大学英语教学

文章从解构主义和批判话语分析理论出发,以目前公共大学英语教学为研究对象,通过大学教学要素的解析和教学反思,对大学英语教育话语进行解构,剖析了大学英语教学中存在的意识形态问题和话语霸权现象,以此试图建构新型的大学英语教育话语．促成多元民主的英语教育,并从思维入手,指出大学英语教学今后发展的可能趋势。     

缠足/放足:男性话语霸权运作的场域

缠足产生于偏爱小脚的审美话语霸权之下,而放足则在政治话语霸权之下艰难前行,话语霸权在缠足放足的过程中起着关键的作用.在放足或禁止缠足上,男性审美话语霸权没有形成,而急切依赖政府的行政命令,反观缠足却很少有政府的参与,几乎完全由于男性的审美偏好而盛行,封建礼教等只是挟持缠足为己所用而已.不管缠足还是放足,都是积弱的男性话语霸权任意驰骋之场域.     

话语霸权与生活规则——我读《省长与画家》

在这个交际社会里 ,话语霸权显得特别重要。掌握了话语霸权 ,也就有了说话的资格。《省长与画家》中 ,省长、秘书、厅长、院长等都是在一定程度上掌握了话语霸权的人 ,尽管他们话语霸权之“权”有大小之别 ,但是他们都有一个共同的观点 ,那就是“有权不用 ,过期作废”。而话语霸权之所以往往奏效 ,主要源于人们的“官本位”思想。中国自古便有“官大一级压死人”的说法 ,所以投长官之所好似乎已成为屡试不爽的“护官符”了。看看文中秘书、厅长、院长等人的所作所为 ,已是不言自明了。拥有话语霸权的人 ,一方面随时将自己的话语霸权发挥到极…