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美国哈佛大学心理学家加德纳的“多元智力”理论指出：人的智力是多元的，至少可以分成8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力、视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力和自然认识智力。每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突 相似文献
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多元智能理论认为：人的智能不是单一的,而是多元的,人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外,还有视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力和自然观察智力等六种智力。因此每位学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力。这八种智力代表了每个人不同的潜能。这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。多元智能理论给我们带来了新的学生观、教学观、评价观,也带来了新的课程设计思路。 相似文献
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<正>"好孩子是夸出来的"。科学的评价是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。它不仅会影响学生的学习成绩,而且会影响学生的身心发展。如何评价才能真正发挥评价的作用呢?一、评价要多层次多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强,有的学生在视觉、空间智力方面较强,有的学生在自然观察智力 相似文献
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美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出：智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力构成。多元智力理论认为：每个人都同时拥有上述这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的,也是出色的。本人在纵横码教学过程中乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生,通过多元化的课堂教学方式创设生动的情景,启发学生开垦“两耳之间的空间”发展每个学生的潜能,以促进每个学生的全面发展。 相似文献
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美国发展心理学家加德纳的多元智力理论认为,人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动的内容人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成.九种智力在每个人等各种信同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色. 相似文献
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构建模式美国哈佛大学心理学家加德纳的“多元智力”理论指出:人的智力是多元的,至少可以分成8种类型,包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力、视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力和自然认识智力。每个人都具有不同的智力发展潜能,也能够在不同的方面突出表现。借助这一理论,我们从小学生的特征出发,尊重学生个体智力差异,大胆地进行了小学生差异性音乐教学模式的探索和研究,形成了自己独特的音乐教学风格。现以《外面的景致多么好》(教学实录)一课为例,谈谈对这一模式的认识与反思:一、差异激趣上课伊始,教师(兴致勃… 相似文献
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众所周知,多元智能理论与现代教学密切相关,无形中迫使老师必须超越传统的教学模式,而且每个人并非在每种智力方面都有均衡的发展,故而每个学生的智力体现在不同方面,而这些智能之间又并非彼此绝对独立,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。它的核心理念在于尊重每一个学生的自然个性,全面评估每个学生的成就,并发展学生的潜能,从而重建学生的自信和学习兴趣,最终达到个人全面的改进和发展。作为一个教学者,我们应认识到每 相似文献
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MI理论,是近年来国际上对素质教育进行探索和研究提出的新课题,即多重智力理论。该理论认为,人一般有多方面的智力:语言符号智力、数量逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音律节奏智力、人际关系智力和自我认识智力等等,这些智力人皆有之,但每个人的优势智力排列组合各不相同,只要内容、方法得当,都能得到开发提高,该理论提倡一种积极的学生观——每个学生都能成为某方面的特长生,并从人的智力及其性质和结构实施对学生多重智力的开发,具有一定的见地。基础教育的根本使命在于促进人的早期发展,并为人的持续发展奠定基础,高质量的、均… 相似文献
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加德纳的多元智能理论提出八种人类智能项目,包括:语言智能、音乐韵律智能、肢体——动觉智能、逻辑———数学智能、空间形体智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力潜能,而环境和教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。每个人的智力潜能的多元性决定了识才育才的目标和手段的多样性。对于每一个学生来说,这八种智能是同等重要的,不存在此重彼轻的问题,所不同的只是智能的组合及其程度有差异,因此,每个学生都有智慧的强项和弱项。一个学生聪明与否、成功与否,不仅仅是集中在… 相似文献