不妨让学生"放肆"些--谈高二哲学教学中对学生"异议"的保护

随着基础教育课程改革的深入,高考政治命题正积极引进"以能力立意、答案多元而不惟一"的开放性试题,其目的不言而喻是要引导中学政治教学注重培养学生思维的多向性和灵活性,推动创新教育向纵深发展.为此,笔者结合自身教学实践,就如何保护学生学习哲学中提出的"异议"及保护"异议"作了一些尝试后给哲学教学带来的生机,谈一点自己的看法,供同行参考.     

学生主体思想与“两课”教育改革

学生主体思想与“两课”教育改革戴金祥关于教育过程中以学生为主体的思想，学术界和实际教育工作者已有不少论著，几乎没有异议。笔者只是认为，作为具有特殊教育功能的马克思主义理论课和思想政治教育课，相对于其他一般智育课程而言，学生主体思想有着更为丰富的内涵和...     

抓住“两个联系”，坚持“两个结合”─—中师哲学常识课目标教学浅议

抓住“两个联系”，坚持“两个结合”─—中师哲学常识课目标教学浅议固始师范学校叶先华中师哲学常识课教学具有鲜明的政治思想性。中师哲学常识课教学，应以马列主义、毛泽东思想为指导，使学生初步了解和掌握马列主义世界观和人生观的基本概念和基本原理，培养学生理论...     

“有滋有味”才能“有声有色”——谈谈哲学课的“五味”

但凡一堂好课,听者最直观的印象是“好听”“有味”,《经济生活》要有“经济味”,《政治生活》要有“政治味”,《文化生活》要有“文化味”,《生活与哲学》自然要有“哲学味”。然而,在实际的课堂教学中,哲学课缺失哲学味的现象较为普遍,或把抽象、思辨的哲理生硬、肤浅地灌输给学生,     

把学生领进哲学之门——如何上好职高哲学“前言”课

中学生对哲学了解太少 ,甚至持有偏见 ,为了使学生对哲学产生兴趣 ,“前言”教学显得格外重要。文章就“前言”教学谈了一些想法。 1、下功夫直观介绍哲学具有的力量。 2、通俗生动地讲述什么是哲学。 3、点明学习哲学的根本方法。 4、真心诚意地跟学生一起成为哲学的学习者、探讨者 ,不要故作高深。     

课堂教学中的“友善用脑”与“以学生为本”

课堂教学是教师全面实施素质教育的主渠道。理想的课堂教学要求教师在教学过程中“以学生为本”,运用开放的、多样化的方法和策略培养学生的综合素质和创新能力。“友善用脑”思想是新西兰教育学家克里斯蒂·沃德在其论著《友善用脑加速学习新方法》一书中提出的教育新理念。这种以脑科学研究成果为依据、以教会学生学习为理念、强调“以学生为本”的教学新方法,为推进素质教育和优化课堂教学,提供了新思路和新方法。作为北京市哲学社会科学“十五”规划课题“学习型社会中友善用脑的研究和实验”的唯一一所高校实验学校,作为马克思主义哲学…     

教师有“情”有“意”,学生入“情”入“境” ——谈高中政治课堂“情境创设”优化课堂效率的重要性

为构建政治课堂互动、探究、愉悦的课堂氛围,培养学生对政治学科学习的兴趣,提高课堂教学效率和质量,结合新课程改革的新理念,借鉴了有关哲学、教育学、心理学、政治学等学科的相关知识,对高中政治课教学中“情境”的创设优化课堂效率进行了反思和教学实践研究。本文从情境创设的重要性入手进行阐述,与自身教学实践相结合,论述了教学情境创设对优化课堂效率的重要性的实践探索 ,并取得一定的教学实效。     

“两主论”辩

近来,同行中有不少人对钱梦龙老师的《两主教学论》(也称《三主教学论》)中的“老师为主导,学生为主体”的主要观点有异议。大家认为“教学是一个统一体的两个方面,不可能同时存在‘两主’同堂。只能是教师为‘主导’,学生‘从师’……”笔者认为大家看到学生“从师……”是对的,而看不到学生是学习的“主人”是错误的;对教学过程,应看到:教师为“主导”,学生是“从师”学习的“主人”,才是完全正确的。 本来,“学生从师”是客观实际存在的事实,谁都否认不了,而钱老师却把它当为陈旧落后的观点,不提及它。大家对此有异议,我们认为也可说是对的。就以钱老师在海南上的几堂示范课来看,也见到它的实际存在,用不着多举。最主要的是:学生究竟该     

“遵义会议精神”融入高中思想政治必修4《哲学与文化》的教学路径探究

“遵义会议精神”是高中思想政治课的重要组成部分,与高中思想政治必修4《哲学与文化》的教学内容和育人目标高度契合。在教学中,教师可以通过明确核心素养教学目标,找准教学方向;采取多样化教学方法,激发学生学习动力;充分挖掘教学素材,优化教学过程;转变教学观念,健全教学评价体系等路径,将“遵义会议精神”与高中思想政治必修4《哲学与文化》教学有机融合,培养学生的学科核心素养,继承与发展“遵义会议精神”。     

“事物是普遍联系的”与“事物之间是普遍联系的”不同吗？

能够描述政治学科所涉及的基本概念和基本观 点,是高中思想政治课的重要教学目标,也是高考政治学科的 能力要求之一。在哲学教学实践中,关于“普遍联系”范畴的理 解,存在一些误区。实际上,“事物是普遍联系的”与“事物之间 是普遍联系的”两种说法,并无实质区别 。过分强调措辞上的 不同,会引起学生理解上的混乱,也不利于教学目标的实现和 学生考试能力的提高。     

帮助学生破除“哲学无用论”

近年来,在理工科院校的一部分学生中,流传着一种“哲学无用论”,认为学哲学没啥用。这种认识,对培养又红又专的建设人才,妨碍极大。应该引起重视并认真解决。为了帮助学生破除“哲学无用论”,我在教学中,首先从理论上阐明哲学和自然科学的辩证关系,指出它们既相互区别又相互联系。自然科学是专门研究自然界各种现象的特殊规律的;马克思主义哲学则是研究整个世界的普遍规律,它是一切具体科学中最基本最本质的东西的概括和总结,因此,它就为各门具体科学的研究提供了唯一正确的世界观和方法论。当然,不能把哲学的指导作用绝对化,因为影响自然科学发展的,还有     

论“两课”教学与学生工作

“两课”教学与学生工作的主要任务都是对学生进行思想政治和道德教育。尽管二者在工作的内容、方式、侧重点上有差异 ,但也有相同点和一致性。“两课”教学对学生工作有理论的指导作用 ,学生工作的实践反过来验证理论的正确与适用与否 ,并推动理论的发展。因此 ,如何在学生工作中发挥“两课”主渠道、主阵地作用 ,如何在“两课”教学中加强针对性、实践性 ,使二者相互促进、补充 ,这是“两课”教师和学生工作者必须认真思考和解决的课题     

从“教学结构”到学生“主体性”的培养——对教育技术理论建构的哲学思考

形成、发挥和提升学生的主体性是近代教育的主题,也是教育技术的主题。学生的主体性在什么样的教学结构中形成、发挥和提升的问题不仅是建构、推演教育技术理论的“原点”,也是当代教育哲学关注的焦点。传统的“以教师为中心”的教学结构和以“学生为中心”的教学结构,虽然前者把学生当作客体,后者把学生当作主体,但是其教育哲学的思维范式是一致的——“主体—客体”思维范式。在这一思维范式的引领下,虽然把学生作为主体来形成,但是又把学生作为客体来认识,认识到的是学生客体发展的规律而不是学生主体的发展规律。学生的主体性应该在“主体间”思维范式的引领下,在“主体—主导”教学结构中形成、发挥和提升。因此,教育技术的理论建构必须以合适技术支持的“主体—主导”教学结构为基点进行拓展和丰富。     

初中政治课堂“唱反调”学生的研究

社会的变化发展,初中阶段的学生对一些“金钱”、“荣誉”、“公平”、“节俭”等概念的理解有偏差,学生在我的政治课堂上总爱和我“唱反调”。我在教学中总结：学生“唱反调”,作为教师要提高素养,用爱聆听他们各种声音,分析其原因并及时有效进行教学创意,从而会生成对学生终生有益的精神财富。     

哲学对话与对话教学——兼论“马克思主义基本原理”课教学方法改革

“哲学”从本源上说,是围绕着哲学问题而进行的对话。哲学对话的伟大传统向我们启示了哲学教学的最佳方法就是对话教学。如何把对话教学应用于“马克思主义基本原理”课教学过程之中,并通过这种教学方法的改革,提高思想政治理论课教育教学的实效性是实施全国普通高校思想政治理论课新课程改革方案的必然要求。     

巧“布白”,让学生的思维经历“头脑风暴”

布白艺术从哲学上来说,本质是“实”与“虚”的和谐统一,是连续性与间断性的和谐统一．数学教学的布白艺术是指教师将布白手法运用于数学教学中,以此引起学生的注意、想象和联想,激发学生的求知欲,启迪学生思维,从而提高教学艺术水平的教学实践活动．笔者根据多年的职业高中数学教学经验,从以下两个方面来进行阐述,以便与同仁们商榷．     

加强“两课”建设，提高学生素质

加强“两课”建设，提高学生素质徐佩华“两课”教学是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，在提高学生素质中起着重要的作用。学生的政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质的提高，可以说都离不开“两课”教学。加强思想道德建设是精神文明建设的两大...     

把足球“踢进”哲学课堂

足球,作为世界头号体育项目,正如火如荼地开展着。在中学生当中,球迷数量与日俱增,逐渐形成一股庞大的“势力”。特别是中国足球队打进韩日世界杯后,更是在广大中学生中掀起了一场“足球热”。作为政治教师应把握这种态势,在教学中加以利用,一方面激发学生学习兴趣,加深对课本知识的理解,另一方面增强思想教育感化力度。为此,我在哲学常识教学中,作了一点探索,把足球“踢进”哲学课堂。     

高职高专“90后”学生“概论”课堂教学指导思想探析

高职高专“90后”学生政治理论基础薄弱,思想、个性呈现出许多新特点,要求“概论”课教师在课堂教学中树立明确课程性质和特点,以教材的理论体系和构架为主线,弘扬教学主旋律,坚持灌输与引导相结合的原则,严格课堂教学纪律等教学指导思想,把学生培养成合格的社会主义公民。     

把“三个代表”重要思想贯穿于政治教学的始终

把“三个代表”重要思想贯穿于政治教学的始终。主要把握“三个结合点”。即。一是“三个代表”重要思想与经济常识教学的结合点；二是“三个代表”重要思想与哲学常识教学的结合点：三是“三个代表”重要思想与政治常识的结合点。在教学实践中，教师要引导学生深刻理解和全面把握“三个代表”重要思想，结合各地践行“三个代表”重要思想的实例。引导学生进行分析、深刻把握“三个代表”重要思想的精神实质。