师生互动课堂教学环境的内涵和建构条件

不同的研究者在具体研究中,往往根据不同的研究目的、研究兴趣、研究角度和研究范围对"教学环境"概念进行不同的解释和运用,如"班级环境"(classroom environment),"学校环境"(school environment),"学习环境"(learning environment),"感知觉环境"(sensory enviroment)和教育的"微观生态环境"(micro-ecology environment)等.概括来看,它们可以分为以下几个类别:     

国外信息化学习环境研究简述及对我国的启示

李克东教授在他的《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》一文中认为,“所谓信息化学习环境,也就是数字化的学习环境。这种学习环境,经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。”所以,信息化学习环境和数字化学习环境是一样的,只不过是2个不同的提法。在国外,信息化学习环境或数字化学习环境是e—learning environment或digital learning environment,起步于20世纪末,如今其研究内容包括以下几个方面。     

“环境解释学派”述评

“环境解释学派”是西方心智史学(intellectual history)中的一个重要学派,他们的基本观点是:在研究思想和观念的历史时,应该把思想和观念与环境(environment)联系起来,用“外在的”(external)环境来解释“内在的”(internal)思想和观念的产生与发展。美国史学家比尔德、帕林顿和柯蒂是这一学派的主要代表人物,本文拟以他们为中心评述一下这一学派的基本观点。     

解读“科学课程应具有开放性”

“树立开放的教学观念”是《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)提出的新的理念,《标准》中明确要求“科学课程应具有开放性”,并进一步指出“教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家庭、大自然中去学科学用科学。”科学课程的“开放性”是相对过去封闭式的课堂教学而言的。科学教育强调的是为学生创设操作的环境,让学生自己去实践、去研究;给学生探索的线索,但不直接定探索的方向;鼓励学生产生多种多样的想法,允许学生得出不同的结论等。总之,在…     

漫谈“因材施教”

遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质的千差万别，是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。而最适合于千差万别资质的学生的教学原则就是“因材施教”。那么，语文教学应该怎样“因材施教”呢？     

中学化学情境教学设计

自“从教学情境”这个概念提出以来,情境教学越来越受到许多教育工作者的重视。如今,人们对教学情境的认识和实践,都有了新的发展和变化。在中学化学教学中,教学情境有哪些内涵和新的发展?在认识和教学实践时应该注意哪些问题?怎样在实践教学中设置教学情境等等,这些问题需要我们予以注意和深入地思考、讨论,才能有效地改进和发展教学情境,才能在广泛的教学情境中使学生认识化学,学好化学。一、对教学情境的界定和理解教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境、自然环境等),它作为课程教学手段的内在组成…     

“我国干旱半干旱地区15万年来环境演变的动态过程及发展趋势” 成果介绍

“我国干旱半干旱地区15万年来环境演变的动态过程及发展趋势”获国家自然科学奖二等奖(一等奖空缺)。此项目是“国际地图——生物圈计划”(IGBP)全球变化研究之一,它的目的在于研究全球气候环境的演变规律和发生机制,不同圈层、不同地区、不同环境体系的相互关联,预测未来气候环境的发展趋势。同济大学海洋系汪品先院士主持的组负责了该项目的二级课题“干旱化的海洋因素的海洋记录”和三     

在相关的语境中解词释义

在不同的语言环境中,即使是同一个词也会有不同的含义。“春眠不觉晓”、“江枫渔火对愁眠”中的两个“眠”字的意义是不同的,前者指“睡觉”,后者指“躺着”(眠的本义)。只有是躺着(没有入睡),才能知道外面“月落乌啼霜满天”,才能听到“夜半钟声到客船”。     

八种教学模式评析

本文介绍和分析了“三四五”模式(校本部),“六导一加强”模式(双环分校),“两心两体”模式(孝昌分校),“导学 助学”模式(大悟分校),“三维互动”模式(云梦分校),“3 1”模式(安陆分校),“123”模式(汉川分校)“3点一线”模式(孝南分校)等八种开放教育教学模式的成功经验,这些模式对于基层电大教学具有一定的借鉴意义     

渗透新课标理念改革识字写字教学

一、明确识字写字“认写分开”的学习目标小学义务教育阶段,新课程标准在识字写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求,要求认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。在第一学段(一二年级)明确提出要“多认少写”。这就要求教师要依据新课标,准确把握两种识字要求。要求认识的二类字,只要求认识———在本课上认识,放到其他语言环境中也认识。要求学会的一类字,以往强调的“四会”(会读,会写,会讲,会用),现在调整为会读、会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不用花费大量的时…     

“难”与“血”读音小议

“难”与“血”都是多音字。多音字的选音原则是据词定音”,即根 “据不同的语言环境选择不同的读音。 电视台播音员的读音人们公认是最标准的,可是对“排忧解难”的难字,则有时读为“”阳平( ),又有时读成 nán去声( ),这就使关注 nàn语言规范化的人,尤其是中小学教师产生了疑问。 《新华字典》对“难”字的读音规定如下:1.读阳平用于下列四种语义:()不容易,()不大 1 2可能,() 3 使人不好办,( 不好;2.读去声时用 4)两种语义:()灾患、困苦,()诘责。“排忧解 1 2难”的难字是困苦、灾患”之意,具有名词性 …     

将“跨学科写作”引入作文教学

在世界各国,写作教学的研究和实践一直是一个庞大而生机勃勃的领域,一切都是动态的,处于不断的摸索、评估和发展之中。在以美国为主的英语国家,就有许多写作教学的流派、观念和方法, “跨学科写作”(Writing Across the Curriculum)是其中的一种。“跨学科写作”的特点在于打破写作训练与其他学科之间的界线,指导学生在不同学科的环境里写作,学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境(题目、读者和目的)、规范(结构、体例、风格)等,以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。     

人类理性大厦的基石

<正> 现代汉语“逻辑”是一个多义词,在不同的语言环境里,有不同的含义。如,“这是历史发展中的逻辑”,是指客观事物的规律、规律性。“说话写文章要讲逻辑”,指的是思维的规律、规则。“这是荒谬的逻辑”,指的是某种性别的理论、观点或行为(含贬义)。“学校要开逻辑,干部要学逻辑,中学生也要学点逻辑”指的则是一门科学,即研究思维形式、思维规律和思维方法的逻辑学。逻辑学是一门古老而年轻的科学。它来自人类的思维实践,服务于人类的思维活动,不仅是人类共同的思维工具,也是人类理性大厦的基石。说它古老,是因为逻辑学创立于两千多年以前,而且还是在文化背景不同的三个国家同时产生的。在古希腊,逻辑学创始人是亚里士多德(公元前384—前322)。他关于逻辑学主的研究论文有6     

现代信息技术融入教学的理论构想与实施策略

由传统的“在场教学”与基于现代信息技术的“在线教学”在备课、上课、练习几个环境上的不同应用,可以创生出不同的“场线整合”教学模式。这些教学模式各有其操作流程和适用范围,可根据不同的教学目标、教学内容、教学对象等选择不同的“场线整合”模式进行教学。     

试说“体验作文”之“验”

凡“体验”都由于“验”而“独特”。据我的理解,“以身体之”就是“人”在“环境”中,开放眼、耳、鼻、舌、身去全方面感觉,与“环境”相互作用,演化出各种各样的“事”。“以心验之”,就是在亲历、实践的“事”中,让五官与“心”接通,使感觉“往心里去”,同心里原有的“经验”汇合、振荡和重组。前者若是“走过四季”,重于感受,后者便是“走过自己”,重于感觉。在“走过四季”中“走过自己”,“走过自己”也就是走过“四季”中的“自己”。人与人不同,心与心相异,五官所“感”,心灵所“受”当然各各不同。因此,“独特”是“体验”的标志。…     

实施开放教学,发展学生个性

“人文性”是语文课程的基本特点之一,这就要求教师必须转变教学观念,从根本上扭转教风和学风,改革传统的“封闭式”教学为“开放式”教学。 一、分层要求,尊重学生差异 如小学语文(人教版)第十一册的《梅花魂》一文的教学,我就根据不同层次的学生,指导其选择不同的研究问题:(1)了解性研究——“外祖父”酷爱梅     

浅谈生物学基础研究和教学人才培养基地动物学野外教学实习改革措施

当今全球最为突出的五大问题——人口(population),粮食(food),资源(resource),能源(energy)和环境(environment),归根到底是人类与自然环境的生态平衡问题。人类为满足自身的需求在社会经济活动中存在极大的盲目性,因而造成了人与其生存环境的生态不平衡。由于动物赖以生存的生态环境结构和功能遭到了破坏,动物物种数量和种群数量正趋于减少甚至绝迹。自80年代初开始,世界各国把生物多样性     

“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节概念教学设计

在“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节教学设计中,采用“情境创设—问题(任务)解决”的主线展开概念教学。依托大情境提出核心问题,创设具体情境设置具体问题(任务),关注评价、创设新的问题情境,学以致用。在真实的问题(任务)解决中建构概念体系,发展学生核心素养。     

国外课堂环境研究新进展

课堂环境(classroom environment),又称课堂气氛,是学生或教师对所处课堂的知觉或感受,是决定学生发展的潜在因素,是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。这方面,国外已经有了很多实证研究,得出了一些富有影响的研究成果,并且研究开始应用于教育实践。有学者将国外课堂环境研究历史分为两个截然不同的阶段:第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究,它们偏重于     

揭示教材内在规律突破重点难点

高一地理教材上册第二单元的“全球性大气环流”和“气候的形成和变化”这两节内容,是教材的重点、难点,教帅必须通过多种手段帮助学生揭示教材的内在联系,使学生理清头绪,知道因果。在教学过程中.可把教材中的大气环流图设计成立体图形(如图1),使学生直观、清晰地看到不同纬度上的大气环流中,空气在地面和高空的运动形式(图中①～⑨不同箭头的表示),根据此图教师加以归纳总结。