克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”在英语教学中的应用

20世纪70年代末克拉申提出的第二语言监控模式对语言教学具有深刻意义，文章就其中的输入假设和情感过滤假设在英语教学中的运用进行了实践性的探讨。     

浅析克拉申监控模式理论与教育学理论的共鸣之处

克拉申的监控模式理论将语言习得等各项研究成果逐步理论化以及系统化显现出来,其给西方的语言领域在第二语言习得研究等方面提供了较为充分的指导作用。克拉申的监控模式理论具体涵盖了习得与学习的假设、自然习得顺序假设、输入假设、监控假设以及情感过滤假设这五项假设。因此,对这一监控模式做出详尽的探析,能够给现代化的外语教学提供借鉴的意义。该文主要分析克拉申监控模式理论的主要内容与教育学理论的一些共鸣之处,并浅谈从该理论得到的启发。     

英语教学过程中的“情感过滤”

20世纪70年代末,语言学家斯蒂芬·克拉申提出了著名的“第二语言监控”模式。而这一模式的建构是以“输入假设”、“习得与学习假设”、“监控假设”、“自然顺序假设”及“情感过滤假设”为基础的。其中,“输入假设”作为“第二语言监控”模式的核心,指的是可理解性语言的输入。根据这一假设,语言输入话语体现出一种“中庸”特征:既不能太难,也不能太简单。学习者只有获得可理解性语言输入,只有听懂对方的话语,语言方可习得。克拉申认为学习者为了理解新输入的语言材料,将会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过学习者…     

克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示

克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。[第一段]     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

克拉申语言习得理论对英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论由五种假设组成,即输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设和情感过滤假设。其中,输入假设、习得与学习假设和情感过滤假设,对英语教学颇具启示。教学中,应增加有效的语言输入,营造适宜的学习环境,重视学生的情感因素。     

从“输入假设”理论的角度谈大学生英语阅读能力的培养

阅读是英语学习的主要途径之一,阅读材料是语言知识输入的主要源泉。克拉申的＂输入假设＂理论是二语习得的重要理论,它特别强调语言习得时的可理解性输入。本文利用克拉申的＂输入假设＂理论阐述了如何培养大学生的英语阅读能力。     

从输入假设分析高中英语课堂教学的有效性

输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,主要是指习得者接触到可理解的语言输入,即指略高于其现有语言技能水平的第二语言输入,且习得者将注意力集中在对意义或信息的理解方面,而不仅仅是对形式的理解,从而产生有效的习得。输入假设自问世以来,已经成为英语学习中最有影响力的理论之一。本文以克拉申的输入假设为依据,从输入的可理解性、相关性及趣味性、精调型与粗调型、输入量方面,分析高中英语课堂教学的有效性,以期为相关人员提供些许参考。     

“语言习得”理论对英语视听说课堂教学的启示

20世纪70年代,美国著名的语言学家克拉申提出了当今世界上最有影响力的"语言习得"理论———监察模式,其中的输入假设和情感过滤假设是其核心部分。其基本内涵是:"语言习得"是一种潜意识的获得     

论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"是二语习得的重要理论,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解性输入和低情感过滤.本文阐述了在该两种假设下的听力策略,同时就在"输入假设"和"情感过滤假设"指导下如何改进和提高大学英语听力教学进行了一些探索性的研究.     

英语教学中的情感距离

20世纪80年代初,美国语言学家克拉申对第二语言习得进行了深入细致的研究,并形成了“五个假设”为基础的语言输入理论。“五个假设”分别是：“习得——学得”假设,“自然顺序”假设,“监控”假设,“输入”假设和“情感过滤”假设。克拉申认为：人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,可理解性语言输人是语言习得的必要条件。教师的可理解语言输入有时需要语速讲得慢,发音清晰,运用常用词汇,使用短句,少用俚语;同时可理解语言输入还应该是有趣的、相关的、能够让学习者关注意义,     

语言输入假设与英语教师课堂话语输入探析

在课堂教学中,如有学习者不能理解的语言输入,可通过教师的讲解,使其变成可理解的输入。在实际的二语教学中,增加二语学习者的可理解性语言输入有利于学生的语言输出。本文拟从克拉申的“语言输入假设”出发,来探讨英语教师课堂话语的输入。通过对理论背景与国内外研究现状的回顾,结合教学实践中的教学语料阐述英语教师的课堂话语输入模式,以提高学生运用语言交际的能力。     

"输入假设"和"情感过滤假设"在听力教学中的应用

Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

克拉申语言监控理论对高中英语教学的启示

克拉申语言监控理论是美国著名语言应用学专家斯蒂芬·克拉申提出的语言习得理论,主要包括语言监控假说、语言输出假说以及情感过滤假说,有利于高中英语教师正确区分"英语习得"与"英语学得"的差异,通过实施"可理解性语言输入"教学,提升英语教学实效。     

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用

一、引言 二十世纪七十年代末、八十年代初,美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”。克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。     

克拉申语言输入理论与因特网第二语言教学

文章运用克拉申（Krashen）语言输入理论中的语言输入建设和情感过滤假设,较为深入地阐述了第二语言教学中语言输入以及情感因素对学习者学习效果的影响。指出了在因特网第二语言教学中克拉中输入理论具有的指导意义。     

克拉申"语言输入假设"和"情感过滤假设"对英语听力教学的启示

美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议.     

语言输入和二语习得探析

在语言学习过程中,语言输入对外语习得起着关键性的作用.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,克拉申(Krashen)关于第二语言习得的语言监控模式理论和"语言输入假设"具有较大的影响力.本文根据克拉申有关二语习得理论.探讨了第二外语学习中语言输入的意义和语言输入的途径.     

浅谈语言“输入”与语言“输出”

一、语言"输入"与语言"输出" (一)Krashen的"输入假设"(input hypothesis).Krashen(1982)的"输入假设"是监察模式五种假设之核心.在此假设中,Krashen指出人们习得语言的方式只有一种--理解信息,即接受"可理解性输入"(comprehensible input).     

克拉申的语言习得理论与多媒体视听说教学

克拉申的习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设对多媒体视听说教学具有重要的指导意义。笔者从理论出发,并结合实践,指出在视听说教学中,教师应培养学生正确地使用监控、慎重选择输入材料和合理安排课堂活动。