人性·对话·细节——听孙双金老师教学《林冲棒打洪教头》有感

教学《林冲棒打洪教头》的课我听过好几次，但每次的感受都不同。这一次，特级教师孙双金老师用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文课具有典型的个性。     

“让”出的形象个性的使然——《林冲棒打洪教头》教学片断反思

教学片断 生：读“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。” 师：从这里你能看出洪教头是个什么样的人？ 生：我从歪戴着头巾可以看出他不是个好人。     

让阅读焕发出个性光彩

一、以质疑激发个性探究 古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为：疑是思维的火花。学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问．正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要改变过去那种逐段分析．面面俱到的做法。要放手让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。例如教学《小珊迪》一文，有这样一片段：     

众星拱月 一唱三叹——《林冲棒打洪教头》教学实录及评析

师：同学们。课前大家已经认真预习了《林冲棒打洪教头》,这个生动的故事选自哪一部名著呢？     

《林冲棒打洪教头》课堂实录及点评

上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。     

孙双金教学艺术管窥

最近我两次听特级教师孙双金先生上课，收益颇多。这两堂课，孙老师都很重视学生质疑，在引导释疑及培养学生的探索精神和创新能力方面显示了高超的教学艺术。下面对孙老师的课进行一个“扫描”，供老师们学习借鉴。一、重视培养学生的问题意识陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”发明是这样，学习也是这样。正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。但回到实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了质疑…     

《林冲棒打洪教头》教学设计

教学目标： （一）知识和技能： 1．学习本课6个生字,联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。     

以生为本 巧引善导——《林冲棒打洪教头》教学实录及赏析

师：今天,我们来学习一篇课文,一起告诉听课的老师,课题是什么？ 生：《林冲棒打洪教头》。（师板书课题）师：能看见吗？（边写边说）洪教头,教头是他从事的工作,也可以说旱个职务。他从事什么？生：他从事教头。     

不一样的林冲——于永正、孙双金、窦桂梅《林冲棒打洪教头》片断比较

苏教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》是根据我国的古典小说《水浒传》中第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》部分章节改编而成。全文语言明快、洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形逼肖。     

孙双金老师的教学三味

孙双金老师,是我语文教学之旅上的引路人。记得那是上世纪90年代初,在一所乡村小学里,我初登语文讲台。一天,在学校阅览室里,无意间我看到了《江苏教育》上的一篇文章——紧扣语言,层层剥笋——《落花生》一课重点句子的教学。嘿,这不正是我明天要上的课吗？第二天,我就依样画葫芦按照这篇文章中的教学设计,上了一节《落花生》。说也怪了,这堂课效果特别好,课上学生兴趣浓厚、思维活跃、表达深刻,就连平时不爱听课的孩子也被吸引了。     

把“人”字大写在语文教学的旗帜上——孙双金老师《幸福人的衬衣》教学赏析

新世纪语文课程标准出台,四大课程理念无不指向“人”的全面、和谐发展。30多年前,语文教育专家吕叔湘先生的质问振聋发聩：“十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”话题似乎是语文教学的质量与效率,其实却是对学生作为“人”,其语文素养不能合格的深深忧患。同是丹阳人,孙双金先生显然不但心有戚戚乎,而且深思之、笃行之,以他数十年的课堂改革做着给力的回应。从《白杨》起步,到《我的战友邱少云》、《落花生》、《林冲棒打洪教头》、《黄河的主人》,再到《送别组诗》、《走进李白》,及至近阶段的《论语》、《幸福人的衬衣》,一条桐花飘香的万里丹山路,给予人无限的遐思与无尽的启迪。     

充满活力的课堂——谈孙双金老师的课堂评价激励艺术

最近,聆听了孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》,我们真切地感受到了孙老师的教学魅力。课堂上,孙老师机智敏锐,收放自如;学生兴趣盎然,主动参与。师生间妙语连珠,精彩叠出,不时引来阵阵听课教师的掌声和由衷的笑声。整整两堂课,师生情感投入,合作探究,课堂充满了生命的活力,这在很大程度上与孙老师恰当的评价激励是分不开的。片段一:师:(引导学生朗读课题以后)你们有什么问题想问?生:天游峰的景色怎样?它有什么特点?师:你可真会思考。你提出的这个问题很有价值。你真是个小小思想家。生:作者为什么不写天游峰的好山好水,而要写天游峰的扫…     

关注学生 弹性设计——两次听孙双金老师教《落花生》有感

笔者曾有幸先后两次聆听特级教师孙双金教《落花生》一课。在充分领略孙老师精湛的教学艺术后，比较两次课的实录，发现他在一些环节的处理上颇有不同，细细想来，很受启发。最突出的有两个方面：     

让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感

在传统阅读教学的模式下,学生并非真正意义上的“读者”。众所周知,传统阅读教学一般遵循这么一个流程:老师先来阅读文本——即钻研教材,然后将自己阅读所得写成教案,上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读,而不是自己对文本的理解与感悟。在此情形下,学生哪里是真正意义上的“读者”呢?字入目。遇到含义深刻的句子还可以想一想再接着读。有不认识的字可以查查字典。”在学生差不多读了两三遍之后,他又请了几位同学分段读,学生读错的地方,教师相机予以点拨。二、激励质疑问难,引导读中感悟古人云:…     

探究学习 贵在引导——听孙双金老师教学《我的战友邱少云》

特级教师孙双金老师在《我的战友邱少云》一课教学中，根据学生身心发展的规律和语文学习的特点．关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现了独特的教学风格。     

让“生活”使课堂“活”得更精彩——感受虞大明老师的教学艺术

最近,我有幸听了特级教师虞大明老师的一节阅读课--《小镇的早晨》。他那精湛的教学艺术和课堂上呈现出来的让"生活"使课堂"活"得更精彩的教学魅力,生动地体现了这一课改要求。教学中,虞老师利用生活引     

把“服务”的位置留给自己——听特级教师张康桥《林冲棒打洪教头》课堂教学有感

有效的课堂教学,究竟是按预定的标准去“塑造”人、“培养”人,还是使学生的需求不断得到满足？毫无疑问,后者更符合现代教育教学观,因为教育的最终目的是为了人的发展。最近有幸聆听了著名特级教师张康桥执教的课文《林冲棒打洪教头》,笔者深有感触,张老师在教学中切实做到了把“服务”的位置留给自己。     

小学语文阅读教学中的“煲汤”艺术

最近,有幸听到著名特级教师于永正老师执教的苏教版语文五年级（上）《林冲棒打洪教头》。近两个小时的课,于老师花时间最多的就是读书,学生读,老师读,师生共读,课堂上读书声不绝于耳。老师引领着学生慢慢地读,充分地读,从容地读,入情入境地读,老师引领学生在读中渐入佳境,细细品味。     

老师的范读过时了吗？

在淮北市第十一届小学语文全国名师课堂教学观摩研讨会上，我有幸观摩了于永正老师的阅读教学课《林冲棒打洪教头》。课上，于老师的三次范读带来良好的教学效果，直接让学生感受到朗读的魅力，帮助学生理解了课文，激发了学生的朗读欲望，也为学生的朗读提供了模仿实例。可见，老师的范读仍不过时，依然必要。