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分析：
教材是以一幅主题图为背景展开的,主题图上画的是一所学校的大门口,有马路、房子、斑马线等教学素材,其中比较有价值的是学校门口还画了两个大花坛,一个是长方形的,一个是平行四边形的。意图让学生通过观察主题图复习长方形和平行四边形的特征,再引导到如何求平行四边形的面积上去。应该说,按照这样的素材进行教学未尝不可,但我在思考,这样的素材明显让人觉得不伦不类、牵强附会,纯粹是为了得到长方形和平行四边形这两个图形而强硬添置上去的。更深层次的是,这样的素材支撑下的课堂能充分彰显课堂的生命活力吗？能更好地凸现课堂的人文关怀吗？能真正实现促进学生的发展吗？于是,毫不犹豫地摒弃原有的素材成了我惟一的选择。 相似文献
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教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第五单元第80-81页“平行四边形的面积”。
教材简析：这一内容是在学生建构了面积和面积单位的概念,掌握了长方形和正方形面积的计算,认识了平行四边形的基本特性的基础上学习的。在本单元,学生将先依据转化的数学思想方法探究平行四边形的面积计算公式, 相似文献
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教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第80—81页。
教学目标：1．经历平行四边形的面积计算公式的探索过程,掌握公式并能解决简单的实际问题。 相似文献
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教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第五单元“平行四边形的面积”。教学目标：1．通过探索在理解的基础上推导平行四边形的面积计算公式,能正确地计算平行四边形的面积。 相似文献
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教学的价值不仅在于获得结论,更要重视获得结论的过程。教学过程不能再是单调刻板的授受式行为,而应是师生交往互动、充满探索的过程。那么,如何让教学过程充满探索性呢？现将赵艳红老师“圆的面积”（义务教育课程标准实验教科书北师大版六年级上册）的教学片段摘录如下,并加以评析,以作案例研究之用。 相似文献
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【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级上册P12～14的例1～例3,“试一试”“练一练”,练习二的1～5题。 相似文献
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“面积和面积单位”是九年义务教育五年制小学数学教材第五册第六单元的内容，在学生认识了“边长是１厘米的正方形，面积是１平方厘米”的内容后的一个教学片段为：师：我们知道了１平方厘米的大小，现在请同学们用１平方厘米的小正方形图片量一量练习纸上的图１好吗多媒体出示长为２厘米、高为３厘米的长方形生：好学生各自在课前教师发给的练习纸上操作师：谁能先来告诉老师，这个图形有几个这样的小正方形生１：我量得这个图形有６个这样的小正方形。师：也就是说……生１：这个图形的面积是６平方厘米。师：谁又能告诉老师，你是怎样量… 相似文献
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教材分析：“数学广角（一）”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的内容。是对排列、组合数学思想方法初步渗透的教学。教学中，通过让学生操作、实验、猜测．培养学生有序、全面思考问题的意识和能力。 相似文献
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[教学内容]课程标准实验教科书《数学》（人教版）。三年级下册。片段一：师：（举着1平方厘米的小正方形），请大家用1平方厘米的小正方形去测量课本第74页“做一做”中的长方形的面积。 相似文献
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牛献礼 《小学教学(数学版)》2012,(12):39-41
平行四边形的面积为什么是“底×高”,而不是“底×邻边”？这是学生在学习平行四边形面积计算的过程中比较闲惑的问题。教学就要基于学生的这种真实思维而展开,想学生所想,研教学之法,才能促进有效建构。 相似文献
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【教学片段】“平行四边形面积的计算”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（苏教版）五年级上册的一个教学内容。进入课的尾声时．特级教师许卫兵精心设计了这样一道练习题： 相似文献
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教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册第79页83页
教学目标：
1、让学生充分利用手中的学具,在动手操作推导平行四边形面积公式的过程中,理解并掌握平行四边形面积的计算方法,能正确计算平行四边形的面积。 相似文献
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教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文二年级上册。
教学片段：
在教学接近尾声时，老师请同学们看课文插图，通过图文对比，检查学生对课文的理解情况。老师这样引导—— 相似文献
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下面是在“湖北省2003年课改实验区小学语文课程标准实验教材培训会”上，由我执教的义务教育课程标准实验教材(人教版)第一册汉语拼音第10课中的几个片段。 相似文献
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《平行四边形的面积》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册的教学内容。 相似文献
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教材内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版《数学》六年级（上册）第106—108片段一：引导与理解（教学例5）1.学校田径队有40人,下面是某周每天早晨参加训练的人数统计 相似文献
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逻辑推理在人们的生活和学习中具有重要作用。义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册第八章“猜一猜”就是让学生通过猜课本等活动，认识简单的推理方法。教学时应联系学生生活，组织一系列有益、有趣的活动，让学生主动参与学习过程，初步获得一些简单推理的经验，感受简单的推理过程，学会根据已知条件判断出结果，培养学生初步的分析推理能力。 相似文献