国外最新研究:孩子有阅读障碍怎么办

根据美国网站报道,有85%被诊断有学习困难的孩子都先有阅读等语言能力问题。阅读障碍是天生的神经系统发育出现问题,该问题虽然无法被完全消除,但并不意味着孩子就一定无法学习。大多数有阅读障碍的孩子还是可以通过学习和技巧来取得学业上的成功。孩子阅读困难问题越早被发现,越有可能通过指导训练来改善。     

汉语发展性阅读障碍儿童语音意识研究综述

本文对拼音文字体系的发展性阅读障碍儿童的语音意识研究进行了总结,在此基础上针对汉语发展性阅读障碍儿童语音意识的研究进行分析,归纳.汉语阅读障碍儿童语音意识研究的被试取样、筛查标准、测验方法存在问题,导致语音意识的研究结论差异比较大.最后,探讨了汉语的特异性,语音意识研究应该切合汉语的特点,在被试取样、筛查标准、测验内容等方面规范该领域的研究.     

绘本阅读,儿童创作生命的最佳纽带

一、儿童绘本,童年阅读的魅力纽带1.文字稀少,符合学生阅读能力儿童绘本的主要阅读对象是儿童,因此,绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单,对于刚开始认字的孩子来说,绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字,大部分孩子都能读懂故事内容,儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。     

绘本阅读，儿童创作生命的最佳纽带

一、儿童绘本,童年阅读的魅力纽带
　　1.文字稀少,符合学生阅读能力
　　儿童绘本的主要阅读对象是儿童,因此,绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单,对于刚开始认字的孩子来说,绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字,大部分孩子都能读懂故事内容,儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。     

2—4岁儿童视力筛查方法的研究

本研究的目的是建立一种适用于社区保健系统的２—４岁儿童视力的筛查测验。本研究对我们编制的儿童视力筛查测验的可行性、信度、效度等方面进行了检验和分析。本测验的部分项目是从ＡＴＹＣＡＲ视觉测验中选择的，部分是自己设计的。选择玩具、图卡和小物体作为视标，令儿童匹配，观察行为表现，作为视觉反应的指标。结果表明，此测验具有较高的信度、效度和可行性，同时也适用于不能配合其它视觉测验的儿童。可用于我国城、乡地区的保健系统进行儿童视力筛查，使视力障碍儿童得到进一步诊断和干预。     

怎样培养低年级儿童独立阅读能力

低年级学生年龄小,知识少。阅读的能力差,怎样指导儿童独立阅读,培养儿童独立阅读能力呢? 一、教给学生独立阅读的方法低年级孩子读书,往往囫囵吞枣,以为读了一遍,看了看图画,就算读过了。不懂得怎样才算读懂、读好。我根据儿童的认识规律,由易到难、由浅入深的教给儿童一些学习方法。比如教学小语三册《蓝树叶》一课,可以按这种顺序和方法阅读:     

汉语阅读障碍儿童识字状况测验的编制

本研究编制了一套汉语阅读障碍儿童识字状况测验(CCLD)。CCLD测验既可以静态地反映儿童当前的识字总量,又可以动态地反映儿童的识字能力,对阅读障碍的诊断具有辅助作用。研究一将CCLD测验在113名3-5年级普通小学生群体中进行了试测,结果表明它具有良好的信度、效度、难度和区分度指标。研究二通过在3名阅读水平落后儿童中的试测,发现该测验能有效地区分阅读障碍引起的识字问题与非阅读障碍原因导致的识字问题。     

创建“书香班级”,强化学生阅读

＂只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候,他的学习愿望才能确立起来。＂＂阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段＂,建立＂书香班级＂,把孩子引进阅读的殿堂,用阅读改变孩子!     

阅读理解成功三部曲——以2010年浙江省英语高考阅读理解为例

英语阅读理解水平,是衡量学生用英语进行思维的重要准绳。许多学生因无法寻得解答阅读题的规律而深感困惑,有些即便能读懂文章,也难以作出正确的选择,从而＂低估＂自身的阅读能力,影响了英语学习的兴趣和语言能力的发展。通过研究发现,遵循阅读理解解题＂三部曲＂,不仅可让学生快速提高应试能力,还能提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,并激发起学生学好英语的持久动力。     

透明文字阅读障碍儿童阅读流畅性的实验干预研究

相比于阅读正确性,透明文字阅读障碍儿童的阅读流畅性问题更突出。本文用多基线干预性混合实验设计,考察形-音联结和重复阅读两种训练对3~5年级不同水平维吾尔文阅读障碍儿童阅读流畅性的单独和综合干预效果。结果发现:(1)基线时,不同水平阅读障碍儿童的单词阅读正确性和阅读理解成绩不存在显著差异,但在阅读流畅性测验得分上严重阅读障碍儿童显著落后于一般阅读障碍儿童;(2)形-音联结和重复阅读两种训练分别提高了阅读障碍儿童的假词和真词阅读速度,两种训练结合使用时提高了阅读理解成绩,其中严重阅读障碍儿童的阅读理解成绩提高的更明显。     

阅读障碍儿童单模态及跨模态时间敏感性及其对阅读解码的影响

解码困难是阅读障碍的主要特征。时间敏感性缺陷可能是导致解码困难的原因之一。本研究采用视觉、听觉和视听跨模态时间顺序判断任务，比较了3～5年级阅读障碍和典型发展儿童时间敏感性的差异，探索了单模态和跨模态时间敏感性影响阅读流畅性的路径模型。结果发现：(1)阅读障碍儿童的视觉时间敏感性，以及视觉刺激先于听觉刺激呈现(VA顺序)时的视听跨模态时间敏感性显著落后于典型发展儿童；(2)儿童的视觉时间敏感性能直接预测阅读流畅性；并能通过VA顺序下的视听跨模态时间敏感性和颜色命名的多中介作用间接预测阅读流畅性，表明儿童的时间敏感性通过语义路径间接影响阅读流畅性。在开展阅读障碍的筛查和干预时，儿童的时间敏感性缺陷应引起关注。     

星星点灯

男孩更容易发生诵读困难一项新的研究证实,相对于女孩来说,男孩更容易发生诵读困难。很多人不提倡学生时期因性别不同而实行特殊教育。但观察表明,也许男孩更需要特殊的关注,以帮助他们提高阅读能力。虽然导致诵读困难的主要原因还不清楚,但有科学证据证明,它的发生跟遗传有关。迄今为止尚没有方法能够治疗诵读困难,只有通过一些特殊的训练来提高这些孩子的阅读能力,这就需要教师、家长、学校共同努力,如医生在孩子就诊的时候可以询问一下孩子的阅读情况,教师要尽量明确那些问题孩子是否存在阅读障碍,家长也应该弄清楚他们的孩子阅读困难是…     

科学认读之旅——引导低年级学生大量阅读、识字的教学心得

<正>美国儿童教育专家多曼博士说:"想要培育优秀的孩子,一定要尽早让孩子读书。"联合国教科文组织研究表明,儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级,中年级之后就会相对困难。也就是说,我们应该使孩子在8岁左右进入自由     

不同形式分享阅读对儿童字词学习和阅读动机的长期影响

以300名低年级小学生为研究对象,通过为期一年的教学实验研究,探讨了不同形式的分享阅读教学对儿童字词学习和阅读动机的影响.结果发现:大书是分享阅读不可缺少的重要组成部分.文字大书最有利于学生字词知识的获得,没有大书的分享阅读组学生的字词测验成绩最差;彩图大书能最有效地激发学生的阅读动机,独立阅读组儿童的动机水平最低.     

5.12 地震灾区藏汉儿童智力的跨文化研究

采用瑞文标准推理测验,测查了四川省阿坝州和都江堰市的480名6岁、9岁、12岁藏族和汉族儿童.发现:(1)藏汉被试儿童SPM测验的得分不存在显著性差异;(2)两族被试儿童6岁组和9岁组中并未出现显著性差异,在12岁组的比较中发现两族被试儿童的测验得分差异显著;(3)两族男女测验得分的平均分并不存在显著性差异.结果表明,5.12地震灾区藏汉儿童的智力测验成绩在总体上差异不显著,也未发现性别差异.但在一定的年龄阶段,被试儿童的智力测验成绩具有显著差异.     

童诗教学——学习诗人的眼光

一、童诗是为儿童写的诗还是给儿童读的诗？ 什么是童诗？我们常理解成“为儿童写的诗”,这样说也没错,只是有点刻意与狭窄。从很多的阅读经验里发现,有很多给孩子阅读的诗,当初写成时,并没有想到读者群中还包含了儿童,可是儿童就是喜欢读。就这个观点来看,把童诗说成是“适合儿童阅读的诗”,可能更贴切些。其实,真要去区分童诗与成人诗真的很困难。例如下面这首诗：     

解读失读症

失读症是一种即使接受良好教育以及拥有较高智商的人都无法幸免的阅读障碍症。患有这一病症的人通常在阅读、拼写及写作方面特别困难。这种病症对学龄儿童的影响最大,美国就有约300 万儿童因无法阅读而不得不接受特殊教育课程的帮助。 自 100 多年前失读症这一概念首次被提出以来,其内在成因一直困扰着医生、老师、父母以及失读症患者本人。事实上,那些能够熟练阅读的人,往往将失读症归咎为懒惰或逆反心理。随着更多研究人员对这一病症的深入了解,人们已越来越清晰地认识到,这并非是性格方面的毛病,而是脑部神经连接异于常人。但是,这并不…     

儿童图画书阅读过程中的知觉选择和理解性特征的眼动研究——以《父与子》的片断阅读为例

本研究借助Tobii120眼动仪,选用卜劳恩的幽默连环画《父与子》中4个不同的画面对30名4～6岁儿童进行了眼动研究,旨在探究不同年龄儿童在图画书阅读过程中,对图画故事角色、背景、内容等表现出的知觉选择和理解性特征.研究结果表明:(1)儿童对图画故事的选择差异明显,图画内容越简单,儿童阅读目标定位越快,反之则较困难;儿童最感兴趣的和注意力较集中的是那些需要他们经过反复仔细观察、比较才能读懂的画面,对于那些太难理解或轻易就能看懂的图画,儿童的关注程度不高.(2)不同年龄儿童对画面内容的关注特征不同.低年龄儿童倾向于从与自己身份或角色相近的人物(而不是故事主角)角度来理解故事内容,而中大年龄儿童则倾向于通过寻找画面中的关键线索来理解故事内容;儿童对故事内在逻辑关系理解得越深入,其对画面内容的整体把握能力越强,注视时间和关注次数越低,理解速度越快;动态人物比静态人物更易引起儿童的注视;画面细节对大年龄儿童理解故事有重要作用.     

孩子早期的经验对成长非常重要

美国著名生理学家玛莉安·伍尔夫通过研究儿童阅读时的大脑变化发现,儿童阅读是左右大脑两个区域都一起运行的,过了这个时期,学习语言的能力开始退化,成年人在阅读时,往往是只有一个大脑半球在工作。科学家认为,父母是否在小孩5岁以前经常给孩子讲故事,影响着孩子今后阅读技巧的形成。同时,人在14岁以前的阅读体验,对孩子的成长     

阅读障碍之浅论

很多家长反映。孩子在入学前一切正常。有些甚至可以自己动手制作一些小东西，可没想到上学后却出现了严重的学习困难。产生阅读与记字困难，不仅拼音学不好，而且学过的字很快就忘记：阅读时读不成句子，增字减字，读文章时给人的感觉是在读字．读后不知意思；做数学应用题时，由于不认得的字太多不理解题意，而不能解题，必须要家长给读题。经研究者测试发现，这一类儿童的阅读能力和识字量水平落后于正常儿童1-2个年级水平．也就是说．一个三年级儿童的阅读水平只相当于一年级儿童的阅读水平。一心理学上把这种儿童称作阅读障碍儿童。患有阅读障碍的儿童在5％-10％左右。有阅读障碍的儿童得不到人们的理解，往往还受到不公正的批评。久而久之．这些孩子变得自卑和自弃，产生严重的身心健康问题。