超越化学知识层面 学科思维逻辑先行

从逻辑学的独特视角剖析各学阶化学教材对概念的定义、分类、关系等的表述,发现其中常出现逻辑缺失,皆因以表观属性或结论为依据而非最具化学特质的微观结构和内在属种组成的逻辑关系。指明以化学知识为载体,在育人效能上能超越知识层面的是学科思维逻辑梳理,也是发展思维的基本要求,凸显《普通高中化学课程标准(2017年版)》对人的发展的"动态过程性和机理性的思维历程"的重视。     

如何建立知识的逻辑结构——以高中思想政治课“财政与财政收支”教学为例

对学生的认知起点的研究,是思想政治课教学逻辑结构的重要组成部分。教师在教学中需要考虑教材内容与学生认知的差距,考虑如何把学生的已有认知与教材内容整合。教学不是把教材中的结论告诉学生,     

以具体物质为载体,带动化学知识“大串联“

怎样进行最有效的复习是我们高三化学老师面临的重要课题.笔者认为以一些常见物质为载体、为线索,带动化学知识的总复习,"大串联"能弥补其他复习方法带来的知识的脱节,故此失彼,从而使知识前后联系成为一个有机整体.     

知识伦理的终极追求和逻辑与结构

知识伦理是形成、应用知识的价值和道德理想追求、根据及其逻辑。不同社会和时代的社会道德和个人品德都有许多层面,但以核心价值为一元根本追求。全面建构理性基本善和物性底线善等不同层面统一的善,是自古以来人类道德理想和知识伦理的共同追求。知识伦理有由国家、民族的道德理想、规范结构决定的逻辑和结构,有由科学文化知识等结构和形成、应用目的决定的逻辑和结构,有由知识的时代性和民族性决定的逻辑和结构。     

浅谈化学教学中的知识迁移

教学中,学生对知识的熟练掌握及运用,与他们的知识迁移能力有内在的联系。通常可以通过启发性和对比性教学,培养学生的知识迁移意识;通过条件变换教学,培养学生的知识迁移能力;通过培养概括学习的习惯,提高学生的知识迁移能力。     

知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索

本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法.指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的.     

怎样理解“观念为本”的化学教学

过去中学化学追求的目标是让学生具有系统、完整的知识体系,准确掌握基本概念与原理,为此我们借鉴布鲁姆掌握学习理论采取目标教学,将一个个知识点转化为＂原子化＂目标,课堂教学中对照目标做全面深刻细致的讲解,     

试论物理教学中知识逻辑的构建策略

物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑性、精确性等特点，更是一门带有方法论的科学，其中重要的思维方法就是运用逻辑推理建立物理知识的逻辑结构，从而逐步获得对客观物质世界的基本认识．物理逻辑结构的建立依附于物理知识与物理语言，是学生对已获得的物理对象、物理现象进行加工处理，经判断、分析、推理、归纳等构建而成，又是心理的自我体悟过程．     

初中语文教学中逻辑知识的培养

逻辑学主要研究人们思维形式与规律的科学,对于初中阶段的语文教学具有深刻的意义。由于现实因素,导致语文教学中频繁出现逻辑知识缺失的情况,影响了教学效果,学生的思维能力也无法得到有效的提升,因此需要得到重视。本文主要针对初中语文教学逻辑知识的培养进行分析,为初中语文教学提供一定的参考。     

机体、意义和逻辑--论知识的三种结构及其教学策略

主体化知识具有逻辑结构、意义结构和机体结构,三者既相互区别,又相互联系,整合统一于主体生命实践活动本身。为此,有效的知识教学需要通过动手操作和问题解决引导知识的机体结构的建构,通过叙事与体验教学引导知识的意义结构的生成,通过反思与发现引导知识的逻辑结构的构造。     

刍议“互动式”化学教学的策略

"互动式"化学教学应充分体现教师在教学中的导学作用,积极引导学生参与动眼、动脑、动手、动口的学习活动.创设积极互动的教学情境,构建民主、和谐的师生关系.使教学过程真正成为师生共同构建新知、富有个性化发展的创造过程.     

以“本”为本的五种教学结构形式

知识经济时代的来到，要求人不仅具有一定的知识水平，更重要的是应具有独立获取信息的能力和终身学习的能力。在小学数学教学中，不少教师不重视发挥数学课本在教学中的作用，数学课本有时只起习题册的作用，这不利于学生学习能力的培养。鉴于以上认识，我根据新授课不同的教学内容设计出以下五种课堂教学结构，以利学生学会利用课本自主学习。 　　一、“看书→观察→讨论→讲练”结构 　　此种课堂教学结构一般适用于教学概念时采用。由于概念教学较抽象，与学生生活实际有一定距离，学生难以理解，且此类教学内容在小学数学教材中大都按…     

凸显化学知识功能价值的生活事实教学——以“蛋白质与氨基酸”的教学为例

从生活实践事实中挖掘化学知识的功能性价值,设计激发学生学习动机的学习任务与问题,突出化学知识的实践性特征,引导学生通过比较的方法提出猜想,帮助学生实验验证猜想进而完成知识的建构与内化,提升学生的证据推理、科学态度与社会责任等核心素养。     

深描视角下教材的知识逻辑解读与教学建议——以“地租原理”为例

在“乡村和城镇空间结构”的教学中,“地租原理”作为本节内容的教学关键点,其知识逻辑内隐于教材内容的叙述之中,教师往往不易把握,亦会对学生造成一定的认知障碍。基于深描视角,进行地租原理的教材知识逻辑解读,并进一步提出微观“深描”下精选深描对象,聚焦课堂核心知识;情境“深描”下融合生活化情境,实现“远经验”到“近经验”的转换;交互“深描”下遵循学生认知规律,推进思维过程动态化演进等教学策略,以期更好地指导地理的教与学。     

老子以“道”为本的言意观

老子以“道”为本的言意观是道家言意观的基础。他以“道”不可说论为生发的基点，显示了语言不可能与世界亲密无间的倾向。老子认为，意可通于“道”，但言与“道”隔，不得已而用时只能“强为之名”。老子提出“行不言之教”并不是否定言之功用，而是要求运用合道之言，即“希言”、“贵言”和“言有宗”，其实质是“其中有信”。而对形式上的要求则是要运用“善言”，要“无瑕谪”，从而达至用言的最高境界。     

基于化学观念建构的“知识情境化”教学实践与思考——以人教版《化学2》“乙醇”教学设计为例

基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,研究了有关建构＂化学观念＂和＂知识情境化＂教学的文献,以人教版《化学2》＂乙醇＂教学设计为例,探讨了通过＂知识情境化＂建构＂化学元素观＂、＂物质结构观＂、＂科学探究观＂、＂化学科学价值观＂的教学策略和方法,以及对＂知识情境化＂建构化学观念的思考。     

运用“问题教学法”改进结构化学教学

提出“问题教学法”,阐述了“问题教学法”的４个环节,并就“问题教学法”实施的效果和体会等进行了讨论．     

如何使化学知识转化为教学的载体

现代课堂教学首先不是传授知识的过程，而是组织学生在一定计划的指导下，采用恰当的方式和手段，让学生学习和掌握某一确定的认知对象，使他们实现某些内在的发展变化的过程。这内在的发展变化指的是学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。要达到这些目标，如果教师死守着教材内容，单纯地围绕“知识点”进行说教式的教学设计，肯定是不行的。它要求教师在教材的处理上除读出它的事实性知识、原理性知识之外，还必须读出这些知识中包含的方法论知识和伦理性知识。要做到这点，     

逻辑演绎在化学热力学教学中的应用

物理化学中的化学热力学的一些内容较难理解，不易学懂。笔者从调动学员的学习积极性人手，在传授知识的过程中，引入逻辑演绎的方法，旨在进一步启发学生的思维，发展学生的智能。多年的教学实践表明，把逻辑演绎运用于热力学教学过程，能培养学员从物理化学的基本原理出发，运用演绎方法，分析和论证具体同题，综合掌握物理化学各部分内容之间的内在联系，井能善于运用所学知识举一反三地解决实际同题，对物化课教学质量的提高有明显的效果。本文在筒述现代化字与理论思维之关系的基础上，从在化学热力学教学中应用逻辑演绎的意义、做法，体会等方面进行几点讨论。