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农村中年教师由于外部条件的限制和自身的一些原因,在“高原期”时面临着更多更大问题,作为农村教育的中流砥柱,我们更应该关注农村中年教师的“高原期”危机,寻求解决办法,促进农村中年教师的进一步发展。 相似文献
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时下,中年教师专业发展动力不足甚至职业倦怠的现象普遍存在。一些中年教师职称上了、工资涨了、荣誉有了、年龄大了、资格老了,推进新课改的热情却淡了,从而产生职业倦怠。一、中年教师"动力不足"原因分析职业倦怠作为一种消极的工作心态和生活心态,普遍存在于现代社会的各个行业中,教师也不例外。 相似文献
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校长是教师专业发展的引领者和第一责任人,促进教师专业是校长的重要任务。校长自身的专业发展是促进教师专业发展的前提,对教师专业发展的理解是促进教师专业发展的基础,选择适合的专业发展方式是促进教师专业发展的关键,而完善教师专业发展机制是促进教师专业发展的保障。 相似文献
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和平区中小学教师专业发展的实践研究课题组 《天津市教科院学报》2009,(2)
教师专业发展是提高教师和谐素养和能力的重要途径。通过对天津市和平区教师专业发展的实证研究,试图在教育实践中找到适合和平区自身特点的教师专业发展模式和应用性策略,为和平区教育的科学和谐发展提供可操作性的专业发展手段和对策。 相似文献
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论我国教师专业发展的多重障碍 总被引:8,自引:0,他引:8
教师专业发展上的迟缓和停滞归咎于教师有失公平。教师专业发展中存在着一些明显的外部障碍,包括教师职业专业化的原发性障碍和教师专业发展中的体制性、文化性、事务性障碍,甚至教师自身的心理障碍也能从外部环境中找到原因。 相似文献
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新课改对于教师专业化提出了明确的要求.如何通过合理的学习增强自身的专业素质是很多教师思考的问题。文中通过作者自身专业化过程的阐述,从对教师专业化的自我理解出发,分别从教学中所发现的问题、自身对于教师专业化的理解、自身专业化的方案制订实施及学校对教师专业化发展中起到的作用四个方面对教师专业化道路的发展进行了分析,提出了一种增加新课改背景下教师专业化发展道路的途径.对于一些教师特别是青年教师有很好的帮助. 相似文献
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本文从教师自身发展的实际出发,结合我国的实际情况及教师专业发展理论,对当今教师专业化进行了分析,指出了教师专业化发展中存在的一些误区,并给出了相应的对策。 相似文献
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"把机会让给年轻人吧,没必要与年轻人竞争!"在开展课题研究、论文评比、安排竞赛课或公开展示课等活动中,不少中年教师最常说的恐怕就是这样一句话了。其实,"谦让"的背后,多多少少隐含着中年教师职业生涯的"动力不足",甚至是处于停滞状态。时下,中年教师专业发展"动力不足"的现象普遍存在。一些中年教师职称上了、工资涨了、荣誉有了、年龄大了、资格老了,推进新课改的热情却淡了。 相似文献
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<正>新课程背景下,中年教师尤其是中年女教师的发展状态如何?他们应如何应对各种挑战?自主反思对其专业成长有何促进作用?针对这些问题,本文记叙了一位中年女教师从被评价到自我反思的故事,以期探寻教师自主发展的有效途径。本文中的王老师是一名高中英语教师,大学本科毕业,从教十七年有余,高级教师职称。 相似文献
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聿实 《教学月刊(小学版)》2008,(7)
教师专业发展作为教育领域中的一个热门话题已持续了相当长的时间,新课程的推进也让教师们普遍有了专业发展的意愿。在这一背景下,教师们能否获得适合自身特点的、能够镶嵌于教师专业实践之中的专业发展策略就成为教师实现专业发展的关键。在台州学院王少非教授看来,教师以自身的实践经历为素材开发案例就是这样一种专业发展策略。本刊记者就案例开发与教师专业发展这一话题对王少非教授进行了访谈,现整理如下,以飨读者。 相似文献
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周国春 《山西教育(综合版)》2006,(12):13-14
过去,我们可能有过这样的想法:教师的专业发展,是教师自己本身的事,是教师提升自身素质的需要和追求。伴随着新课程改革的逐步推进,教师的专业成长越来越被人们所重视,特别是越来越被广大教学管理者所关注。因为教师的专业发展水平,因教育自身的因素,已成为制约学校发展的瓶颈。正是看到了这一点,近几年,我们学校在这方面形成了一些共识,做了一些工作。激活需要唤发展教师的发展,要以教师本人的积极参与为前提。如果教师自己本身不愿意发展,那很多发展的设想都是空中楼阁。因此,我认为,从学校管理的角度来讲,首先是要唤起教师自主发展的欲望… 相似文献
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教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的,但教师专业的教育发展却是在20世纪才被普遍关注,进入21世纪被更加重视起来。作为其中之一的音乐教师专业发展也是如此。本文从音乐教师专业发展问题的提出、音乐教师专业发展的现状、音乐教师专业提高的方向、音乐教师专业化发展的策略四个方面进行了一些探索和研究,以其引起我们音乐教育工作者能够对专业发展的新的认识,并针对自身的特点找到完善的方法。 相似文献
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中国教育学会教学论专业委员会理事会暨“适合学生的教学”高层论坛就“适合学生的教学”这一命题提出的背景、适合什么样的学生、适合学生的什么、适合的形式和标准以及适合与否谁来评断等问题展开讨论,并从教学、课程设置、教师专业发展、学生自身特点、学校文化构建、政治制度保障等方面来寻求“适合学生的教学”,以达到实现有效教学的目的。 相似文献