农村中小学教师自我专业发展需要的特点——基于重庆市农村中小学教师的研究

本文采用问卷和访谈法,以重庆市316名农村中小学教师为样本,从专业发展内容、方式和环境三个方面对农村中小学教师专业发展需要现状进行了研究。结果表明：1．在专业发展内容上,农村中小学教师对学科知识的需要程度最高,对普通文化知识的需要程度最低;对思想教育能力和教学实施能力发展的需要最为强烈;对教学评价能力和教学反思能力发展的需要低于对科研能力发展的需要。2．在专业发展方式上,对外出培训和观摩学习的需要程度最高,对个体引导式和校本培训的需要程度较低。3．在专业发展环境上,对学习资源的需要明显高于对组织制度的需要;在学习资源中,对外出进修的机会、学校的鼓励支持需要较为强烈;在专业发展的“重要他人”中对领导支持、专家引领和配偶理解的需要强烈。     

基于虚拟网络学习的农村中小学教师专业发展

教师专业发展是教师专业化的根本。我国广大农村地区的中小学教师作为最前线的教育工作者,其专业水平关系到广大农村地区的教学质量,也是振兴我国基础教育事业的关键。但是多种因素导致我国农村中小学教师整体专业化水平不高,专业知识结构老化,教育观念陈旧,这严重制约着农村教学水平的提高。因此应基于信息技术,在远程教育的同时建立互联网虚拟学习社区,利用复合的虚拟学习环境促进农村中小学教师的专业发展,让优秀的教育资源惠及每一位农村中小学教师,提升农村中小学教师专业化水平,促进城乡教育均衡发展。     

面向信息化的教师专业发展--湖北省农村中小学教师的个案研究

本文在对湖北省农村中小学教师专业发展进行问卷抽样调查的基础上，分析农村教师专业发展的现状。探讨农村中小学教师面向信息化专业发展的策略。     

农村中小学教师专业发展的问题与对策

教师专业发展作为教育改革、新课程实施的需求现已经成为当今世界的一种潮流与趋势。新一轮的基础教育课程改革更是对教师提出了严峻的考验：“教师要成为研究者”。这一说法的提出对于我国广大农村地区的中小学教师来说是一种不小的挑战。那么怎样使农村中小学教师走好专业发展这条路呢？又怎样才能使农村教师的专业发展永无懈怠呢？本文试通过对农村中小学教师专业发展现状的分析,提出现阶段促进农村中小学教师专业发展的现实有效途径。[编者按]     

创建教师学习生态圈促进农村中小学教师专业发展

农村中小学教师是我国教育的主力军,其专业水平直接关系到教育质量,而且影响生态学习系统的平衡问题.创建教师学习生态圈,实践证明能够促进农村中小学教师的专业发展.     

网络教研引导中小学教师的专业发展

网络教研与现实教研互相促进、互为补充,为中小学教师专业发展提供了两种有效的实践模式。而网络教研以其快捷、自由、广泛、高效等诸多优势,为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台。     

农村中小学教师专业发展的困境及策略

当前农村教师专业素质普遍较低,专业知识结构老化、教学能力不足、教育科研能力不强以及自主专业发展意识淡薄等,这样的状况难以适应基础教育改革与发展的要求,难以跟上农村经济和社会发展对教育的需求。因此,通过各种渠道促进农村中小学教师专业发展,提高农村中小学教师专业整体素质显得尤为重要。     

网络教研引领中小学教师的专业发展

网络教研与现实教研互相促进、互为补充,为中小学教师专业发展提供了两种有效的实践模式.而网络教研以其快捷、自由、广泛、高效等诸多优势,为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台.     

农村中小学教师专业发展的问题与对策

<正>教育的发展,关键在于建立一支高素质的教师队伍。目前,我国农村教师占教师人数总量的55%左右,没有农村教师素质的全面提高,全面实施素质教育、推进基础教育课程改革就难以深入。在终身教育和教师专业化的背景下,关注农村教师的专业发展已成为刻不容缓的一个课题。     

面向信息化的教师专业发展——湖北省农村中小学教师的个案研究

本文在对湖北省农村中小学教师专业发展进行问卷抽样调查的基础上,分析农村教师专业发展的现状,探讨农村中小学教师面向信息化专业发展的策略。     

教师专业发展网络学习社区初探

教师专业发展是时代发展的需要,信息化背景下传统的教师专业发展途径存在着许多局限性。随着通信技术及网络技术的发展,随之出现的网络学习社区将成为教师继续教育的新阵地。文章结合教师专业发展及网络学习社区的优势特征,探析教师专业发展网络学习社区的内涵,并分析其功能定位,从而为教师专业发展提供一条新的途径。     

湖北省农村乡镇中小学教师专业发展现状及对策

在湖北省农村乡镇中小学教师培训情况和教师专业发展现状调研的基础上,分析了湖北省农村教师结构分布、教师教学情况、教师专业发展、教师流失和补充情况,归纳了调研分析反映的问题,提出了一些相应的对策和建议。     

教师专业发展网络学习社区初探

教师专业发展是时代发展的需要,信息化背景下传统的教师专业发展途径存在着许多局限性。随着通信技术及网络技术的发展,随之出现的网络学习社区将成为教师继续教育的新阵地。文章结合教师专业发展及网络学习社区的优势特征,探析教师专业发展网络学习社区的内涵,并分析其功能定位,从而为教师专业发展提供一条新的途径。     

基于网络的区域性教师专业发展模式探究

基于网络的教师专业发展是当今教育领域关注的热点。目前已有多种网络教研形式在不同层面上推进着教师专业成长。然而，现有的网络教研形式还存在着一些自身难以突破的“瓶颈”。     

论农村中小学教师专业能力的养成及有效发展

新形式下农村中小学教师肩负新的历史使命,应根据农村教育的实际需要,科学构建农村中小学教师专业能力结构。为了促进农村中小学教师专业能力的养成及有效发展,必须改革师范生培养方式,加强职前农村中小学教师专业能力的初步养成;积极创建农村教师能力发展舞台,促进在职农村中小学教师专业能力的有效发展;树立农村中小学教师自我教育意识,促进专业能力自我发展。     

网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持

现代信息技术的发展催促了网络环境下的教师学习共同体的诞生,为教师专业发展开辟了又一新的途径。本文从教师专业发展的个体需要出发,通过对网络环境下教师学习共同体概念、特征的分析,研究网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的有效支持。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。     

网络环境下农村小学数学教师专业发展研究

农村小学教师的专业发展需求一直受到多种因素的制约,这让他们的专业发展困难重重,而互联网技术的发展为农村小学教师提供了良好的学习平台,帮助他们改变了一些专业发展的方式和方法,促进了农村小学教师专业的实质性发展。     

教师专业发展的新视角:网络学习共同体

网络共同体作为教育专业发展的新平台,带来了如许的效益:网络教研有利于教师反思能力、写作能力的提升;这基于网络协作的教研拓展了教学资源,优化了教学实践;网络的多维交往展示了教师自我,激发了成就感与幸福感。