《如梦令》教学简案

<正>教学目标1.能正确、有感情地朗读诗词,并能背诵。2.理解词的意思,想象词中描绘的景象,感受词人的生活情趣。3.初步了解李清照前期、后期诗词创作的不同风格。     

李清照《如梦令》英译对比研究

李清照研究是中国文学史研究的组成部分,是中国古典文学研究的热点之一。本文通过对文学史上最杰出女词人——李清照的《如梦令》两个不同英文译本的比较分析,探讨词的可译性及翻译方法。     

淡淡清词细细品——《如梦令》课堂教学片段简析

《语文课程标准》在阶段目标中指出,要"引导儿童诵读优秀的古诗文,体味作品的内容和情感"。因此,我们要善于引导学生品味诗词,浸润经典。经典作品《如梦令》以"境美情真语巧"的特点颇受师生喜爱,该词回忆了词人少女时代一次愉快的郊游活动,展现了郊游晚归的动人情景,表达了词人满腔惊喜之情。整首词情真语巧,意境浑然,无论是"西亭日暮"的诗情画意、"藕花深处"的幽静神秘,还是"惊起鸥鹭"的意外惊喜,都给人     

笙磬同音——析诗词合唱作品《如梦令》

中国的诗词具有极高的艺术造诣,每首诗词都充满了不同韵味,而以诗入乐,则相得益彰。由香港著名作曲家曾叶发先生谱曲,以宋代词人李清照两首诗词作为唱词而创作的合唱作品《如梦令》,在调式、语言和唱词韵母三个方面都表现出了诗乐合一的艺术魅力,是一个大胆而精妙的艺术创生。     

以寻常法生精美课——《如梦令》教学赏析

<正>近日,在无锡听了特级教师吴建英执教的《如梦令》一课。吴老师的这节课首先引导学生由几首诗词的比较入手,感悟词的特点;然后在诵读并整体感知的基础上,扣住三个场景展开想象;接着又让学生品味用词之精妙;最后拓展有关词人生平的知识,感悟词之情韵。如此环环相扣,层层推进,让课堂中的师生都渐入佳境,不由沉醉。及至课毕,回想吴老师课堂中对李清照词的赞     

“不知归路”的李清照——《如梦令》与《武陵春》的比较

宋朝女词人李清照的词前后期风格迥然不同,前期活泼而富有情趣,后期哀愁而消沉。她的《武陵春》和初中语文课本所选的《如梦令》(常记溪亭日暮)就比较明显地体现出这种特点。二者都写“泛舟”,一个是“乐”,一个是“愁”,风格差异极大,但都是词人内心情感的真实体现,只不过前者是游玩中“不知归路”,而后者是忧愁的内心“不知归路”。     

寓情于景,写景如画——李清照《如梦令》赏析

常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。这首词写词人同亲属和朋友们,在夏日里游饮归来途中的一个片断,活泼欢快,风趣横生。从描写的内容与欢快的情调看,当是李清照前期的作品。     

关注课堂对话,构建和谐课堂——以李清照《如梦令》为例

宋代著名女词人李清照的《如梦令》是一首具有情、景、意、趣等美学特质的古典诗词.词中描写了作者年少时的一次愉快的荷塘郊游情景——归途中因醉酒而划船误入藕花深处,惊飞了暮宿荷塘深处的鸥鹭,表现出词人的美好心境和少年时期生活的快乐.那么,教学时,我们又将如何向学生展示并引导学生感知和鉴赏这首语言生动、节奏轻快、令人回味无穷的古典诗词,获得愉悦的审美体验呢？努力营造师生对话、生本对话、生生对话的情境.     

关注课堂对话,构建和谐课堂——以李清照《如梦令》为例

<正>宋代著名女词人李清照的《如梦令》是一首具有情、景、意、趣等美学特质的古典诗词。词中描写了作者年少时的一次愉快的荷塘郊游情景——归途中因醉酒而划船误入藕花深处,惊飞了暮宿荷塘深处的鸥鹭,表现出词人的美好心境和少年时期生活的快乐。那么,教学时,我们又将如何向学生展示并引导学生感知和鉴赏这首语言生动、节奏轻快、令人回味无穷的古典诗词,获得愉悦的审美体验呢?努力营造师生对话、生本对话、生生对话的情境。     

简论董俞的《玉凫词》

董俞是云间词派后期著名词人.一方面,董俞宗法云间词派,浸淫南唐北宋词,另一方面又大大突破了云间之藩篱,对南宋格律派词人吴文英及苏辛一派的豪放词人亦颇多师法.转益多师,拓宽了他的审美心胸,使<玉凫词>获得了多元风格.     

入情入境,心醉词间——《如梦令》教学设计

<正>【教学目标】1.学习本文生字新词"藕"等。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,体会词的意境。【教学重点】诵读此词,理解意思,想象情景,体会意境,受到熏陶。【教学难点】想象这首词所描绘的情景,先说一说,再写下来。【教学过程】一、复习引入,初读感知师:她是我国文学史上的一颗璀璨巨星,她是宋朝杰出的女词人,她也是婉约派宋词的代表人物。她是谁呢?请看,板书(如梦     

此“醉”非彼“醉”——从《如梦令》中“醉”的教学谈起

<正>【案例背景】一个很偶然的机会,我听了一节在五年级上的李清照《如梦令》。课堂快结束的时候,教师引导学生体会词人的心情。一个坐我身边、表现很活跃、估计也很聪明的学生说出了"词人当时很难受"的答案……【案例描述】一次提问:满脸疑惑……师:现在,请同学们说说词人李清照当时的心情怎样。你怎么理解"沉醉"?生:我觉得李清照很快乐,因为词中出现了"兴尽","沉醉"说明她陶     

从《长相思》的教学透视语文课堂的生成

师：清代有一位著名的词人。他的词与南唐后主李煜的词风格相同。清新隽永,自然超逸。但词中有青春气息,哀婉动人,这位词人是谁呢？     

情景交融的《雨霖铃·寒蝉凄切》

高中语文教材上《雨霖铃》一词,是北宋杰出词人柳永的名作。词人继承并发展了民间词的优良传统,创制了“慢词”,由于词人仕途坎坷、失意,流落江湖,所以长期过着羁旅漫游的生活,     

吴焯《玲珑帘词》的民歌特色

吴焯是中期浙西词派词人,著有词集《玲珑帘词》。他善于陶冶民歌风味的措辞、安排错落有致的句式以及运用大量数字入词,使词作轻快活泼又韵味十足。在同期大多数浙西词人日渐追求"醇雅"词风、醉心形式技巧的大潮中,吴焯将自己对生活、对自然的热爱一发之于词,以清新自然的民歌风味为词注入了新的志意。     

李珣的渔父词和《南乡子》组词

李殉是五代前蜀的波斯裔词人，作为花间词人，他的作品中有两类题材摆脱了花间词风，其风格清新自然，在唐五代甚至整个词史中都是另辟新境和独树一帜的作品。本文试分析李的渔父词和《南乡子》组词，并通过和前代同题材词所作的比较，从中看其独特之处以及在词史上的意义。     

一般黄花别样情——《醉花阴》和《声声慢》比较阅读

《醉花阴》和《声声慢》是人教版高中语文教材必修四第二单元中的两首词,它们分别是李清照早年和晚年的代表作,分别代表了词人不同时期的思想情感。编者选录这两首词,一方面是想让学生将其与前面苏辛的豪放派词作进行对比阅读,另一方面也是为了让学生了解词人在不同时期的不同情感和风格。就两首词中相同的意象进行比较阅读,从而让学生更好地理解"一切景语皆情语"的创作、鉴赏原则,更好地理解词人复杂而细腻的情感。     

小学古诗词教学的三个环节——以苏教版《如梦令》的教学为例

<正>小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗词,语言凝练含蓄,意境深邃优美,不仅给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶小学生的性情。但传统的古诗词教学往往过于注重文字知识,习惯于填鸭、注入式的串讲,教学效果很不理想。本文以苏教版六年级《如梦令》为例,探究古诗词的有效教学。一、反复诵读,体会词的内涵教师板书课题后,引导说:我们今天来学习的《如梦令》,是宋代词人李清照写的词。     

诗心文笔赋真情——也评李清照《声声慢》

李清照的《声声慢》在词史上影响很大,评论者亦多,但总体上而言,主要是就词论词,就词人说词人,从而忽视了作为诗人和散文家的李清照在词作中所展示的精神气质和表现手法。对此,本文尝试着新角度的解读。     

《清平乐·村居》教学设计

一、教材分析苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》,是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词,整首词画面感极强,词中洋溢着浓郁的农村生活气息,通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹,抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中,笔者采用＂读一首词＂＂赏一幅画＂＂悟一份情＂的教学法使词中优美的画面＂活＂起来、＂动＂起来,让学生充分感悟农村生活的意境美,激发了学生学习古诗词的兴趣。