中职花卉课程“做中教、做中学”的实践与探索

花卉课程是中职园林专业的一门主干课程,提高该课程的教学质量,对提高园林专业学生的基本专业素质和综合能力具有重要的现实意义。本文立足传统教学模式的不足,从设计理论和实践一体化的教学任务模块、开展理论知识实践操作相融合的教学过程、建立新型科学考核体系等方面进行了中职花卉课程"做中教、做中学"实践与探索。     

中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究

教、学、做一体化"教学模式是理论与实践互相渗透,互相服务,以"做"为中心,"做中教"、"做中学"、"做中评"的一种整体化教学模式。实施"教、学、做一体化"教学模式能有效解决中职分析化学教学理论与实践脱节,教与学脱节,学与评脱节的问题,文章从"教、学、做一体化"教学模式的含义,实施"教、学、做一体化"教学模式的现实意义以及如何实施等几个方面对"教、学、做一体化"教学模式进行了探讨,提出了精选课程内容,构建"双师型"教师团队,构建"教、学、做一体化"教学区域,实施整体评价等具体实施方法。     

会计电算化“教学做一体化”教学模式探析

"教、学、做一体化教学模式"将理论教学和实践教学有机地结合起来,在实践中学理论,在实训中练技能,提高学生的职业素养。"任务驱动教学法"应用于"教、学、做一体化"教学模式中,使学生在学中做、做中学,体现以学生为主体,将实践教学和理论教学相结合,培养学生的操作技能、职业素养和创新能力。     

“做中学,做中教”教学模式的实践与思考

本文通过大连轻工业学校在"做中学,做中教"教学模式基本理念、实践、典型案例的探索,对"做中学,做中教"教学模式在中职学校的实践进行了思考。     

将“做中学,做中教”渗入电工课堂

新的职业教育理念要求坚持"做中学,做中教"的教育教学特色,探索理论和实践相结合的教学模式,以"做"为载体,以"学"为主体,以"教"为主导,将"做""学""教"合理的统一起来。因此,在中等职业学校电工基础教学中,教师应将"做中学,做中教"渗透到平日教学的方方面面,以真正发挥学生学习的主动性,提高学生的操作能力。     

浅析“做中学、做中教”——计算机技术教学

信息时代的到来,学校教育模式改革是一种必然。本文从提升教师质量、改善教学环境、培养学生技能等方面探讨了"做中学、做中教",并阐述了"做中学、做中教"分类,旨在为中职学校的教育模式改革提供参考。     

高中化学“教—学—做”一体化教学研究

在高中化学教学过程中,运用"教学做"理论为指导十分可行,它既符合化学自然学科的特点,又符合高中学生的身心特征,对于提高化学教学质量大有帮助。本文以苏教版高中化学教材为例,具体探讨了如何在化学课堂上有效实施"教—学—做"一体化教学策略,即有效做到"教中学、学中做、做中思"。     

职业院校“做中学、做中教”评价标准

"做中学、做中教"是职业院校实践教学的基本形式,是职业院校课程教学改革的重要内容。深化"做中学、做中教"课程教学改革,规范教与学行为,首先应该把握理念,其次应该明晰"做"与"教"的行动路线,最后应该研制科学有效的评价标准。     

巧用“做中教,做中学” 上活理论课——以《幼儿教育学》教学为例

根据中职学前教育专业学生的认知特点和学习习惯,综合学前教育专业理论学科的性质和内容,在陈鹤琴先生"活教育"理论中"做中教,做中学"教学方法论的指导下,以《幼儿教育学》的教学为例,从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等四个方面探讨"做中教,做中学"在中职学前教育专业理论教学中的运用,让理论课堂重现生命的活力。     

数控技术应用专业实施“做中教、做中学”教学模式的探索

"做中教、做中学"是职业学校学生技能形成的一种很好的教学组织形式,依据学生技能形成规律,实时地运用做中教与做中学,是职业学校教师在有效地完成学生技能培养的过程中必须认真思考的问题。本文认为数控技术应用专业在人才培养过程中,应以岗位需求为主要目的,实施做中教与做中学的教学模式,为职业学校技能人才培养提供有效的培养方法。     

基于工作过程“教、学、做”一体化教学模式探讨——以《计算机辅助电子线路设计》课程改革为例

在分析《计算机辅助电子线路设计》课程特点的基础上,介绍了基于工作过程"教、学、做"一体化教学模式在《计算机辅助电子线路设计》课程中的应用,以项目为载体、基于工作过程为导向实现"教中学、学中做、做中学、教学做相结合"的教学过程。     

高校“两课”课程“教学做”一体化教学模式探索

高校"两课"课程"教学做"一体化模式体现了以人为本的要求,从加强实践教学环节、创新教学手段方法、改革教学评价机制等多方面着手,以教师为主导,学生为主体,最大程度地保证学生在教学过程中"学中做"和"做中学",以克服"两课"课堂教学与实践教学相分离,教、学、做相隔离等缺陷,增强"两课"教学的科学性、实效性。     

坚持“做中学、做中教”加强职业教育教学改革

实现"做中学、做中教"的最有效途径是"工学结合、校企合作","工学结合、校企合作"更能凸显职业教育必须"联系实际"的实践性本质,更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征,更加深刻地反映出职业教育的"做中教、做中学"的基本规律。     

高职院校声乐“教学做”一体化课程教学模式探究

"教学做"一体化课程教学将教师的教与学生的学以及教学任务的实施融为一体,教学任务明确,强调做中学,理论联系实际,突出做中教,灵活运用启发、提问,讨论等教学互动方式,注重学生能力的培养,能有效提高教学质量。     

“做中学、做中教”内涵刍议

＂从做中学＂是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论,在教学思想和方法上起了改革和创新的作用,对于学校教育具有现实意义。本文结合职业教育工作实践,对＂做中学＂理论有新的解读和反思,分别从职业教育＂做中学,做中教＂的＂做＂、＂学＂、＂教＂三个方面进行了探讨。     

“教学做一体化”的哲学思辨

":教学做一体化"是杜威实用主义教育思想"中国化"的结果,探究"教学做一体化"的内涵必须将其置于"中国化"的历程之中。"教""、学"、"做"在"教学做一体化"中相互依存、循环互动并各具深刻内涵。"教"是起点和方向",学"是目标和归宿,"做"是纽带和核心。"教学做一体化"不仅是一种教学模式,更应是一种学习模式。教师和学生在"教"与"学"的实践中,均应结合各自角色定位明确自身要求。     

大连市职业教育坚持"做中学、做中教"培养人才调查

“做中学、做中教”是温家宝总理在国家重点职业中专大连市轻工业学校调研时关于职业教育重要讲话的核心内容。通过对大连市职业教育做法的调查，介绍了经验，得出结论：实施“做中学、做中教”教学论原则的最好形式是职业教育，职业教育只有坚持“做中学、做中教”，以“做”为核心，把“教”与“学”有机地统一起来，达到“教学做合一”，使学生在“做”中生成职业能力，提高职业道德水平，才能培养出高素质的技能型人才。     

高中物理“教—学—做”一体化教学法初探

“教学做”一体化教学思想应用于高中物理课堂教学,既符合物理学科的自身特点,又有助于提高课堂教学的效率、提升学生的物理水平。本文以苏科版高中物理教材为例,具体探讨了教师在做中教、学生在做中学的教学策略．从而实现“教中思、学中悟、做中研”的高效物理课堂。     

“做中学”“学中做”在《数控编程》教学中的运用

本文在分析《数控编程与加工》的课程地位与特点和我校学生情况的基础上,提出了在"做中学"、"学中做"的教学思路,并结合作者的教学实践,对"做中学"、"学中做"进行了探讨与反思。     

《电工基础》课教学的"做中教与做中学"

由于中职学生文化基础差,沿用以往的教学模式进行专业基础课教学,很难奏效.在<电工基础>课教学中采用"做中教与做中学"的教学模式,不但能使学生掌握电工基础的基本知识,还能提高学生的操作技能,收到预期的效果.