简单命题与复合命题的错因辨析

一、判断一个命题是简单命题还是复合命题的方法 我们知道含有逻辑连接词“或”“且”“非”的命题是复合命题。不含有逻辑连接词的命题是简单命题，但在实际问题中有些命题不含“或”“且”“非”却是复合命题。有些命题含有“或”“且”“非”却是简单命题。这些使学生在判断简单还是复合命题时常常出错。下面通过实例来进行错对的辨析。     

简单命题与复合命题的错因辨析

一、判断一个命题是简单命题还是复合命题的方法我们知道含有逻辑联接词“或”“且”“非”的命题是复合命题,不含有逻辑联接词的命题是简单命题,但在实际问题中有些命题不含“或”“且”“非”却是复合命题,有些命题含有“或”“且”“非”却是简单命题,这就使得学生在判断简单还是复合命题时常常出错,下面通过实例来进行错对的辨析。     

倡有“魂”的命题 导有“根”的教学——自信文化视角下的中考化学命题实践

以2021年盐城市中考化学试题为例,从关注学生自信文化培养的视角,提出“好的试卷一定是有灵魂的”,并结合命题实践,着重从“文化自信”“科技自信”“生态自信”等三个角度进行命题,通过命题引导一线化学教师在平时的教育教学中,有意识关注学生的价值需求,以培养有责任担当的时代新人,让学生学习有“根”的化学。     

复合命题的判断

按照课本的说法,“或”、“且”、“非”这些词叫做逻辑联结词．不含逻辑联结词的命题是简单命题,由简单命题与逻辑联结词构成的命题是复合命题．由于以上说法过于简略,多数学生理解不到位,普遍认为：判断一个命题是简单命题还是复合命题,只要看这个命题中是否含有字眼“或”、“且”、“非”,有就是复合题题。     

“去伪”还是“存真”?——低年级语文试卷命题浅见

小学低年级语文试卷上,常见让学生甄别正确的读音、字、词等类型的命题。此类命题或以"划去错误"的"去伪"形式呈现,或以"选择正确"的"存真"形式呈现。因命题呈现形式不同,虽考查内容、目的完全一致,考察结果却有差异。其实,小学低年级语文试卷命题中,此类命题以"存真"形式呈现更为科学。     

浅议数学命题的非

命题是能够判断真假的语句,它具有或真或假的特征“.非”在逻辑用语中称为否定联结词,表示否定的意义.命题的非是由否定一个命题P而构成的一个新命题非P(p),有时也称为负命题,命题P与它的否定非P之间具有矛盾关系,它们一真则另一必假,反之,亦然.一、命题的分类命题根据结构上的特点,可化分为:命题简单命题直言命题全称肯定命题(A)全称否定命题(E)特称肯定命题(I)特称否定命题(O!#"#$)关系命!##"##$题复合命题联言命题选言命题假言命题非命题(即命题的否定!#"#$)!#####"#####$构造非命题是命题的基本运算之一,由于任何一个命题都有与它相…     

质疑式数学命题学习的“思维场”构建试析

数学命题是数学问题解决的重要逻辑工具,因此数学命题学习在数学学习中占有重要地位.质疑式学习"思维场"的建构意在利用场效应激发学生的学习热情,营造良好的质疑氛围,提高学生的问题意识,提高学生的思维品质.本文先对质疑式数学命题学习"思维场"进行解读,进而给出质疑式数学命题学习"思维场"建构的原则,针对命题学习的流程和"思维场"的形成阶段,提出并分析质疑式数学命题学习"思维场"的建构过程及方法.     

让命题成为发展学生思维的平台

新课程实施以来,小学语文命题存在重形式轻思维的现象。我们为命题能关注语言形式而欣慰,同时也为命题忽略培养学生的思维品质而担心。语文教学的根本任务在于学习理解与运用语言文字。从教育心理的角度看,语言是思维的外核,思维是语言的核心,语言离不开思维。可以这么说,思维能力差的学生要能准确地理解、运用语言是很难的。     

高考作文命题应关注“民生”

高考近了,广大师生最关注的,可能是出卷的老师今年会出怎样的作文题目!出卷的老师在命题的时候,考虑得最多的问题是如何防止学生虚构,怎样才能够避免学生按套路写作文……不可否认,只要是“考题”,总是应该有难度的。命题者在命题时,想一想如何“考住”学生,给他们设置一些审题做题的障碍,以实现高考的选拨功能,     

谈新课程理念下文本理论对高中阅读教学的启示

文本理论强调,"文本"异于"作品",它完全可能具有多种阐释,文本阅读强调的是语言自身的自主性,读者与"能指"之间没有距离,任何文本都不是封闭的自足体系。文本理论对阅读教学的启示有:(一)关注"内部",应甚于关注"外部",教师应带领学生透过语言的外衣去挖掘文本内涵,并关注到文本的"内部",即文体、结构、叙述模式、语言特征等;(二)关注过程,应甚于关注结果,教师不应武断地否定学生的看法,生硬地把教参上的答案强加给学生,而应让学生从文本中"重构新的意义";(三)立足于此,亦可生发于彼,阅读教学中处理好文本"内"与"外"的关系极为重要。     

“半命题”模式在高中物理课堂教学中的运用

传统的物理课堂练习容易让学生产生思维上的惰性,笔者在实际教学中,做了多次"半命题"模式的尝试,教学效果较好。一方面,有效促进了同伴学习行为的发生,激发了学生的学习兴趣,学生也更易掌握新知识;另一方面,教师引导学生一起参与其中,深度培养学生思维能力,充分延伸课堂,由教师"满堂灌"转变为学生"满堂谈"。     

小学数学命题要体现“四性”

《数学课程标准》指出:"数学评价既要关注知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化和发展。"那么,作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题,该作出怎样的创新变革呢?笔者认为,新理念支撑下的小学数学命题,至少应体现以下"四性"。     

小学语文命题中学生思维能力的培养

新课程实施以来,小学语文命题存在形式方面探求讲究多、思维培养与发展研究少的现象。我们为命题中能关注语言而欣慰,同时也为忽略思维而担心。语文教学的根本任务在于学习理解与运用语言文字。其间从教育心理的角度说,语言是思维的外核,思维是语言的核心,语言离不开思维。可以说,思维能力差的学生准确运用语言也是很难的。因此,作为形成教学质量过程中的重要环节之一的命题,理应重视思维这一核心心理因素,要在关注语言讲形式的同时,     

新课程实施中生物学科命题的思考与实践

<正> 初中生物学业考试是义务教育阶段的终结性学业评价考试,目的是全面准确地考查初中学生的生物学业水平,实现学生的均衡发展。突破传统教育评价模式,建立"以学生发展为本"评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能,了解学生的需求,帮助学生认识自我,建立自信"的新的评价体系,从而达到体现新课改的理念,注重人文关怀的目的。下面以2006年初中生物学科学业考试试卷为例,就新课程实施中生物学科命题的思考与实践谈点体会。     

命题的否定形式与否命题

如何正确地表达一个命题的否定形式或其否命题是学生学习逻辑课程的难点之一。“命题的否定形式”也称“非命题”,与原命题必然一真一假：而“否命题”的定义教材上是以“若p则q”形式的命题定义的：“若p则q”为原命题,“若非p则非q”为它的否命题。     

准确解读实验题中的“命题语言”力求答题符合“命题意图”

化学高考命题变化最为突出的是实验题，过去是单一考查实验原理、实验目的、实验装置等“照单抓药式”题型，现在则是全面考查实验原理、目的、装置、安全、环境、效率、实验设计、实验评价等“开放式”题型。因此实验题就成了如今化学高考中一道让考生难以把握、费时费力、得分较低的能力“分水岭”题。究其失分的种种原因，其中最为普遍的是语言描述不到位、不规范，即因考生对“命题语言”中的“问题语言”的模糊理解而致答题偏离“命题意图”。我在此列举实验题中常用的各种命题语言中的“问题语言”，加以辨析并总结应答措施，望能给同学们有所帮助。实验题中常涉及的“问题”有如下几种。     

改革命题评价 促进学生发展

新课改背景下的数学命题,是新课标指引下的新的评价方式的体现,怎样的命题就决定怎样的数学学习。随着课程改革的不断深入,命题评价也随之成为课改中不容忽视的"视点"。为了让命题评价促进学生的数学学习和生命发展,在命题时关注了学生的数学思考、生活实践、内容整合、情感态度和个别差异,积极改革命题评价,促进学生全面发展。     

小学数学命题时应凸显“四性”

《全日制义务教育数学课程标准》指出":数学评价既要关注知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化和发展。"那么,作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题,该作出怎样的创新变革呢?笔者认为,新理念支撑下的小学数学命题,至少应体现以下"四性"。一、返璞归真,凸显"生活性"数学来源于生活,应用于生活。数学知识只有放置在学生自己的生活世界中,才会变得有血有肉、富有生气,才能激活学生的学习经验,才能让学生体验到学习数学的价值     

如何在初中英语命题中进行人文渗透

作为英语课程的实施者,我们应当确立"以人为本,以学生发展为根本"的人文主义观点,以学生的终身发展为本,关注学生的情感,提高学生的人文素养。因此,英语检测应不仅仅侧重于知识与技能的考查,还应注重命题的材料是否能对学生渗透着一定的人文素质教育,如:人格的塑造,亲情感恩教育、传统美德教育、情感体验教育、消费理念教育、关注时事、社会责任感和使命感教育以及创新教育等等,从而改进学生的学习方式,促进学生全面发展。     

小学习作考试命题的走向

近几年来,笔者对小学习作考试命题作了一些探索,发现新课程背景下,小学习作考试命题有如下新的走向。一、遵循规律贴近生活《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,老师在习作