"老师,请您别说了"

每次语文测试,学生都会在阅读短文上失不少分,因此,每次测试,当学生做到短文分析时,我总是再三叮嘱:"请你们把短文多读几遍,一遍读不懂,读两遍,两遍读不懂,读三遍,直到读懂为止,题目的答案就在短文里,只要你认真读,就一定能找到问题的答案……"这不,这次测试,当学生做到短文分析时,我又不厌其烦地向学生强调:"请你们把短文多读几遍,一遍读不懂,读两遍……"正在我提高嗓门滔滔不绝时,我发现学生殷鹏露出欲言又止的神     

我讨厌默写

<正>从初中开始,我就对思想品德课没有兴趣,到高中后,发现这门课更无聊了,好像都是一些口号、理论,空的东西很多、溢美之词很多,提不起精神。初中时因为是开卷考试,可以带书本,老师重点是让大家熟悉课本,到时能找到答案就行。但思维不是靠"找"得来的,老师就强迫我们记忆一些题目。我看有的同学,闭着眼睛、摇头晃脑地背政治题目,题目先背三遍,答案内容再背三遍,眼一睁开,全都忘记了。高考     

不接受“唯一答案”，伤不起啊

作为一个毕业N年的大学生，看到报载华南理工大学自主招生面试的题目时，笑了。我很有兴趣地动用了平时在网上、书本、杂志和坊间闲聊时所收集的杂七杂八信息，将题目自问自答了一遍。     

知其然,还要知其所以然

【案例】近日,我给学生听写了一些成语,其中有"金碧辉煌"这个词。批改之后,发现全班40个学生中有四五个学生把"金碧辉煌"写成了"金壁辉煌"。我也没当回事,就让他们订正两遍给我看。结果有一个学生,订正后还是写成了"金壁辉煌"。真粗心!我便让他细心地照着书再写两遍给我看。结果真让我哭笑不得,他第一遍写对了,第二遍竟然又写错了。我很奇     

细审题,巧立意,成美文

亲爱的同学,很高兴与你在二月相遇!寒假是不是过得很美呢?春节期间是不是变成"吃货"了呢?没关系,美食也能成就美文!不信?请看下面的两个题目: 1.生活处处有趣味,单是食趣就颇多.请以"食趣"为题,写一篇文章.(2020年南京中考作文题目) 2.有一种甜(2020年上海中考作文题目) 这两个题目是不是很有意思呢?请选择出你最喜欢的一个,根据下面的提示想想写什么吧,想出的内容越多越好!     

迟报的100分

期末前的一次数学摸底考试中,我考了100分,心里别提有多高兴。过了几天,数学又考试了,我觉得题目都很简单,而且做完试卷又认认真真地检查了一遍,也没     

遵循文法程序,夺取作文佳绩

<正>尽管我们已经了解并掌握了中考作文的命题特点、试题类型,也针对某些题目进行了训练,但是一想到马上就要进入考场看到作文试题了,心里总还是有一些忐忑。下面,我们具体谈谈在考场上拿到作文试题以后的几个"运作程序"。一、初读试题明"类型"拿到作文试题之后,不要急着考虑"写什么"和"怎么写"等问题,而是要心平气和地把作文试题完整读上一遍。当然,此时的"读"不应该是随意的"读",应弄清楚作文试题的"类     

注重多题归一 提升思维能力——“一类相似问题的再认识”复习课教学实录与思考

<正>在教学中,很多教师都有这样的困惑:讲了很多题目,为什么学生碰到类似的题目还是不会做?笔者以为:如果学生只是掌握一道道"孤立"的题目,不能对一类问题形成深刻的认识,把握一类问题的本质,碰到类似的问题不会做是正常的。教师要有意识地引导学生对相关的题目进行整理归类,要从千变万化的题目中找出共性,串在一起,使多道题目在本质上变成一类题目,做到     

再见,小马虎

一看题目你就知道,这是一个小马虎的故事。这个"小马虎"可马虎得很呢!他可以把"大侠"写成"大虾",把"五体投地"写成"五体头地",不是吃饭忘了带钱,就是回家忘了带钥匙……虽然这些看起来都是小毛病,可是时间长了就养成了坏习惯。让我们一起来看看他是怎样与这个马虎的毛病说"再见"的吧!     

正确对待错题,提高解题能力

正经常听到教师抱怨:"菖菖题我已经讲过N遍了,可学生还是做错,真是没办法。"的确,有许多题目,教师在课堂教学中已经分析过多遍了,但让学生独立完成时又屡屡出错。在学校里这种改了又错,错了又改的现象不是个别的,而是普遍的。这种现象的存在不仅削弱了学生的积极性,也影响了教师的积极性。那么,怎样才能提高学生的纠错能力,巩固他们的语文基础知识,有效提高语文教学质量呢?对此,笔者在近几年的教学中做了一些探索。     

谈谈怎样进行“错题”教学

我们老师经常会这样抱怨:"讲了很多遍的题目学生还是不懂","在课堂上做了很多遍的题目学生还是做错"。这到底是怎么了,是学生上课时没有认真听讲?是我们老师上课时讲得不清楚?因此要根本解决问题,就必须从错题入手,教师要认真地研究学生发生错误的原因,要引导学生及时纠错,促使他们在认识错误、改正错误的过程当中掌握知识、运用知识。教师只有及时查漏补缺,帮助学生克服思维漏洞,让学生学会弥补知识漏洞,才能切实提高教学的有效性。     

读,让数学更有味儿

曾经许多老师认为"教学生读是语文老师的事",这种错误的观念也一直潜移默化地影响了学生,以至于学生不读题目要求,看题就做;有时口诀、公式背了好多遍还是记不住;更无奈的是明明不相关的量学生也能用于列式……凡此种种,都是因为学生不会读题,或没有好好读题造成的。苏霍姆林斯基曾经说过:"要学会学习首先要学习阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。"可见在数学教学中,培养学生的阅读能力是何等重要。     

英语测试三步走

许多教师都碰到过这样的现象：明明考过的题目,再考还是有学生做不对,有些甚至已考了不下两三遍,可总有学生时对时错,教师很生气,学生很尴尬.怎么回事？这充分说明,对于这些知识点,尽管教师已讲了不止一遍,有些学生仍没有彻底理解,或者说印象不深,没有巩固掌握,更做不到灵活运用.这个问题让许多教师很困惑.经过长期摸索及实践,我觉得把试卷试题处理分三步走,能够较好地解决这个问题.     

源于大纲,不拘泥于大纲

目前有一种题型,即所谓的"信息给予题",有些就是在现有知识基础上,再给出一些新的信息,适当地进行拓展.而有些"拓展",实际上就是"打擦边球".这种题目若用大纲外的知识求解可能很容易,但通过灵活变通也可以用大纲内的知识求解,看似超纲又未超纲!下面举例说明.     

如何培养学生的预习能力

正"凡事预则立,不预则废。"作为小学语文教师,应长期、持续地使学生养成课前预习的习惯,分年级、有目标、有计划、有重点地教给学生适宜的预习方法,在小学一至六年级通过以下途径循序渐进地提高学生的预习能力。一、读一读,养成天天读书的好习惯读就是朗读课文。"眼过三遍,不如口过一遍"大声诵读对文章内容的理解和记忆很有帮助,因此,教师应帮助学生养成诵读的习惯,教其预习的方法,安排学生每天朗读三遍课文,第一遍重在     

提升反思能力 促进自主学习

<正>在日常教学中,经常会看到这样的情形:教师们总会抱怨,这种题目我在课上都讲过很多遍了,可是学生们还是会错.在教学中还经常会有学生提出这样的困惑,"在课上我很认真地听讲,老师讲的内容都能听懂,可是一到做题的时候,就不是太会了."面对这样的问题能简单地说是学生脑子笨或者不用心吗?其实只要我们深入思考一下,就会发现,在我们平时的教学中关注的只是教学进度和教学环节,却忽视了"回味"和"反思"这样的     

涂点脂粉,让作文题目靓起来——记一次习作教学拟题指导经历

一次单元测验中,作文考题是:人与人之间要互相信任、关心、帮助……在这个充满真情的世界里,你一定看到或听到或亲身经历过令人感动的事情,请你自拟题目写一件令人感动的事。试卷改下来,很令人沮丧,作文题目单调乏味,除了以"感动"为题,便是"信任"再不就是"关心"或"帮助"。作文题目毫无韵味。大家都知道"花香蝶自飞,题好一半文",若是如此题目必然不能吸引读者,在考试检测中作文分数自然要深受影响。为此我颇费心思,上网、翻书查找资料,学习教学拟题的方法,洋洋洒洒记下十几页资料并整理成一条一条,什么巧用修辞法、引用化用法、数字公式法、并列法、扩充法     

语言魔法真奇妙,塑造人物有诀窍

【美味品尝】还得从皮皮鲁上小学第一天说起。那年皮皮鲁7岁,刚刚从幼儿园大班"毕业"。他早就盼望上学了。这天清晨,皮皮鲁老早就从床上爬起来,他把昨天晚上已经装了5遍的书包又打开,再重新装了一遍,然后背上书包在镜子前面走来走去。爸爸妈妈看着儿子上学这么兴奋也很高兴。"皮皮鲁学习成绩准不会错。"爸爸小声对妈妈说。     

学会举一反三,促进数学学习——浅谈在数学教学中培养学生举一反三的能力

<正>一、问题的提出许多数学老师在教学中都有过这样的体会:这种题型我明明已经讲过很多遍了,只是数字换了一下,学生又不会做了。的确,学生的个体差异必然导致他们在掌握知识的时间上有长有短,但这并不代表老师将同样的题目讲很多遍就能提高学生的解题能力。如果我们没有引导学生发现这类题目之间存在的共同规律,学会举一反三,那么讲得再多也只能是徒劳。二、概念的界定"举一反三"一词是大教育思想家孔子提出来的,意思是从一件事类推而知道其他的事情,比喻善于学     

分门别类整理文件

夏日炎炎,火翼工作室也炎炎——大家都在热火朝天地工作。火翼正在构思一篇稿子, 电脑的屏幕上显示“分门别类管理文件”几个标题字。经过一番思索,火翼将题目中的“管理”改成了“整理”,很是得意:“大家快过来, 题目定好了,开聊!”