“小切口 深分析”的教学探索——以高中历史“多极化趋势的加强”一课教学为例

正"教材只是为教学活动提供一种知识上的线索,为学习提供导引和参考,而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力,某种程度上决定了学生学习的效果。"~([1])笔者认为,对"叙事宏观,内容庞杂"的高中历史来说,"小切口深分析"的教学思路能以点带面,举一反三,提高教学有效性。一、抓准教材切入口"多极化趋势的加强"是高中历史必修一"当今世界政治格局的多极化趋势"专题的最后一课,与前面两课——"美苏争锋"和"新兴力量的崛起"一     

关于世界格局几种认识的解析

本文认为要准确判断世界格局的发展趋势,必须有科学依据,从科技与经济发展的规律和特点、大国实力对比的变化、世界各种力量的新的分化组合以及时代的主题等因素判断,世界多极化趋势在继续发展。多极化被单极化所"阻断"、"耗散",单极等于"一超伴X强",世界向"非极化"、"无极化"方向发展等说法,缺乏令人信服的依据。应当看到,多极化格局的最终形成将是一个充满复杂斗争的长期过程,但这一历史方向不可逆转。     

挖掘文化自信教育载体，打好学生精神底色——以人教版高中历史必修教材为例

"文化自信"教育是高中历史教学中的德育内容,从笔者多年的高中历史教学的经验来看,这一视角非常适合。本文基于人教版高中历史必修教材,首先详细解读什么是"文化自信",通过历史教学挖掘教材中能够进行文化自信教育的丰富载体,提出教育对策。     

浅析“新高考”与高中历史教育的“新应对”人教版

"新高考"模式下对教育的内容和在教育过程中采取的教学方法都进行了新的要求,以使其不断适应教育改革的需要,促进教育水平的提高。这就要求历史教师可以改变原有的高中历史教学中的弊端,采用高中历史教育的"新对应"来适应"新高考"的需要。     

高中历史教学培养学生的世界意识浅探

高中历史教师应该担负其培养学生的世界意识与民族精神的重任。文章从应用全球史观来对高中历史教学内容进行统领及挖掘能够有利于培养学生的世界意识的课程资源这两方面,对高中历史教学如何培养学生世界意识进行了探究。     

初探历史教学中史料习题的运用

正自新课程改革推行以来,史料教学已经成为中学历史教学中的常态模式,从2008年以来的江苏及其他省区的历史高考试题结构和内容来看,几乎是呈现出"没有史料无以成题"的命题趋势。这对于改变传统课堂过于关注知识的传授而忽视历史学科能力的培养的不良倾向大有裨益,可以深化学生对历史的建构和体验。笔者作为镇江市实验课题《史料教学在高中历史教学中的运用研究》的课题组负责人,根据对本校高     

浅析高中历史教学中的民俗文化教育

随着时代发展和变化,西方文化的逐渐渗透,促使中国传统民俗文化也受到了巨大冲击,这一点在青少年身上体现得尤其明显。加上新课程教学改革进程的不断推进,在高中历史教学中加强民俗文化教育则显得尤为必要,与此同时,这也是弘扬我国优秀传统文化的有效途径。而作为高中历史教师,也要不断改进自身的教学方式。为此,本文主要针对"高中历史教学中的民俗文化教育"这一主题内容展开浅析。     

关于高中历史课堂创新教学的研究

培养学生的创新意识已成为21世纪教育领域的主流趋势,历史学科所讲述的内容主要是社会从古至今的变化过程,而这变化过程都包含着创新的阶段。创新说到底就是推动社会发展的驱动力。学习历史,从某种程度上讲对培养学生创新意识的影响是潜移默化的。本文笔者旨在通过对高中历史创新教学的研究,深入了解如何进行高中历史创新教学的研究。     

高中历史新课程改革的困惑与对策

<正>在高中历史教学中,新课程改革删减了原有教材中"难"、"偏"、"旧"等方面的内容,更加注重培养学生的自主探究能力,给历史教学带来了新的活力。但是,在具体的教学实践中,很多高中教师都遇到了教学困惑,如得不到及时解决,将直接影响教学质量的提升。一、高中历史改革存在的困惑1.教学内容与教学课时发生冲突。新课程的改革增加了较多新的教学内容,使得高中历史教材的容量过大,但是教学课时是十分有限的,这就产生了教学课时     

高中历史高效教学探索——以《多极化趋势的加强》一课为例

历史作为一门人文学科,对于学生将来的工作与生活有着非常重要的意义。在实际的教学过程中,教师可使用高效教学的方法,来使学生在课堂学习的过程中获得更大的收益。本文以《多极化趋势的加强》一课为例,从几个问题出发,对高中历史的高效教学进行探索。     

高中历史“教学主题”确立的四种视角

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出高中历史教学要运用主题教学等模式,通过调整历史教科书内容顺序、结构等要素,对教学内容进行"有跨度、有深度的重新整合"等教学建议。在高中历史教学中,教师对于"什么是主题教学""如何确立教学的主题"等问题仍然不甚清晰。笔者试以《中外历史纲要(下)》教学内容为例,从主题教学的内涵出发,谈谈在高中历史教学中确立"教学主题"的四种视角。     

关于高中历史教学中学生世界意识培养的几点思考

本文从全球化趋势不断增强的角度出发,论述面对全球问题进行世界意识教育的必要性,并就如何结合高中历史教学进行世界意识的培养提出自己的几点想法。     

把“根”留住——高中历史课堂教学的历史味

高考结束后,陕西西安中学考生薛笑感叹"平时的教学总是落后于高考"[1],值得人们深思。的确,随着课程改革的推进,一部分高中历史教师反而觉得自己不知如何教历史了,似乎"教与不教好像差不多"。这就涉及高中历史课堂教学的实质是什么的问题。其中,让高中历史课堂教学具备应有的历史味,应引起我们充分的重视。一、现象:乱花渐欲迷人眼自课程改革以来,高中历史教学从目标、内容到形式都呈现了一系列可喜的变化,但也出现了一     

将分组学习模式引入高中历史教学的意义和策略

<正>分组教学是"以人为本"和"情智教育"理念指导下产生的一种能使师生共同参与的新型教学模式。高中历史跨度大、内容杂,具有极强的探究性、系统性,学生独立学习和课堂教学所能习得的知识十分有限。将分组学习理论引入高中历史教学,对提高历史教学效率、推动历史教育改革有十分重要的意义。一、将分组学习模式引入高中历史教学的意义1.在高中历史教学中通过组织分组学习为学生提供交流学习的平台随着时代发展,学界普遍认为,在未来的社会里,合     

反思高中历史教学“论从史出”

"论从史出"要求高中历史教师在教学活动中,改变用历史结论"泛化"的演绎历史,而是回归到历史结论由史料归纳得出的正确途径。虽然"论从史出"的教学理念为高中历史教师所认可,但是对于如何进行"论从史出"式的历史教学,高中历史教师不甚了然,甚至还存在着误区。本文以岳麓版教材"中日甲午战争"一课为例,来阐明"论从史出"在高中历史教学中的不可或缺、运用方法和原则以及对于历史教学的价值所在等几方面内容。     

高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用及其效果

<正>实行新课程标准后,高中历史教学对课堂教学模式提出了新的要求。新课程标准下的课堂教学要求确立以学生为主体、教师为主导的地位,培养学生的自主学习、合作学习和探究问题的能力,提高学生的历史综合素质。这就要求高中历史教学打破传统历史课堂教学的"髙耗低效"局面,建立起高中历史高效课堂教学模式。本文结合我校历史教研组的新课改实践和本人十多年的高中历史教学经验,就高中历史"探究式课堂教学"模式实际运用及其效果进行初探。     

高中历史生活化课堂的构建思路与方法

课程内容、课堂教学、社会生活和学生生活有着密切联系."教育回归生活,课程回归生活"是当前高中历史生活化教学的一大趋势.构建高中历史生活化课堂应做到教学素材生活化、教学情境生活化、教学氛围生活化,通过社会考察、主题研究、乡土资源、开放辩论等方法来构建生活化课堂,缩短理论与实践、学生与书本的距离,这也是历史教学科学性和现实...     

浅谈高中历史教学内容的开放性

高中历史教学内容的开放性是由新课程的要求和高中历史课程的特点决定的。新课程提出要"改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能"。这一要求虽然是对中小学所有学科来说的,但我们认为它特别切合高中历史教学。因为"历史是过去的现在,现在是将来的历史",高中历史的许多内容都与现实生活有着千丝万缕的联系,或者说,高中历史课程本来就应该是开放的。传统教学割断了这种天然的联系,把历史教学弄成一个封闭的体系,大大影响了历史教学的效果和学生的发展。     

高中历史“异步”教学法探讨

在以往的高中历史教学中,普遍采用"灌输式"、"一刀切"的教学方法,不能有效挖掘学生的学习潜力,无法培养学生自主学习能力。随着新课程改革的深入实施,以生为本,倡导学生自主学习的教学理念得到诸多教学工作者的一致认可。"异步"教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式,逐渐受到越来越多高中历史教师的关注和青睐。本文围绕着高中历史"异步"教学法这一中心论点,先浅析了高中历史教学中实施"异步"教学法的意义,并从三个方面详细阐述了高中历史教学中"异步"教学法的实施策略。     

正确认识当前世界格局的多极化趋势

世界格局的多极化趋势是我们党对当前世界格局演变态势的基本评判,它既反映了当前国际政治力量对比的现状,又动态地描述了当前世界格局演变的趋势;既反映了世界发展的客观规律,又体现了我国对外战略的价值取向和目标追求。