Las matemáticas en primaria y secundaria en la década de los 90

El acelerado cambio del papel de las matemáticas en el mundo en general o en cada cultura en particular, supone una serie de desafíos y cambios correlativos en la enseñanza de las matemáticas. En este ya clásico informe, convertido en libro tras su discusión en un seminario internacional, se pasa revista a ambos procesos y se sacan consecuencias concretas para la educación y los educadores sobre el lugar y el modo de abordar las matemáticas en el cunículum escolar.     

Duodji: A New Step for Art Education

In this article, I intend briefly to present some views of how cultural expressions can be used as a basis of artistic education of an indigenous people in a particular area. In the past 30 years, indigenous peoples have demanded that their cultural expressions (and knowledge) be included in higher education; to achieve this, they have applied diverse strategies. This integration is, however, a complex process, as universities or institutions of higher education often have to follow national programmes and regulations concerning higher education. Nevertheless, many indigenous peoples have attempted, in their regions, to create art programmes for higher education, often as part of another art programme, or as an independent programme. The case that I use in the presentation is based on my work at Sámi allaskuvla/the Sámi University College in Guovdageaidnu (Kautokeino) in the Sámi area of Norway. The main question here is: How and under what conditions is it possible to launch higher art education that has duodji as its foundation? A key question is what the significance of the overall discourse and praxis that has emerged and developed in indigenous societies is when it is transferred to higher education.     

Dificultades sintácticas y lectura

Resumen

Las investigaciones sobre adquisición de la lectura muestran que la gramática, en particular la sintaxis, influye sobre las dificultades de comprensión, incluso en los buenos lectores. Frecuentemente se piensa en la sintaxis como un ordenamiento formal de las palabras, sin embargo aquí la entenderemos también como una forma de condensar o “empaquetar” la información. Por tanto, una dificultad sintáctica representará también un obstáculo para entender la información. Una parte importante de artículos de prensa y de manuales escolares están escritos con expresiones que presentan dificultades sintácticas. Si ciertas formas de sintaxis utilizadas en algunos textos escritos no pueden ser entendidas más que por lectores iniciados, entonces la sintaxis influirá para excluir systemáticamente a los lectores malos o mediocres, estableciéndose así una cierta forma de discriminación social.     

Approximating Whiteness: Race,Class, and Empire in the Making of Modern Elite/White Subjects

This essay takes up the messy relationship between whiteness and eliteness at the site of elite schools under conditions of global racial capitalism and empire. Rubén Gaztambide‐Fernández and Leila Angod theorize this relationship by describing the slippery ways in which whiteness and eliteness co‐constitute each other and by tracing how the relationship between eliteness and whiteness is both historical and spatial. They argue that, in the twenty‐first century, the entanglement between eliteness and whiteness produces a particular affective configuration and that elite schooling has become the key mechanism for producing what they call the elite/white subject. Gaztambide‐Fernández and Angod trace the making of the elite/white subject through three processes: the unhinging from time/history; the unhinging from space/land; and the obfuscation of whiteness/eliteness through the production of a particular cosmopolitan affect. They do this by looking specifically at how non‐White subjects are invited into eliteness, always in a paradoxically precarious approximation in which whiteness, and therefore eliteness, can always be revoked. The ongoing collusion between the particular spatial and historical dimensions of the production of eliteness obfuscates the ways in which becoming elite always requires an approximation to whiteness and how both whiteness and eliteness must be constantly produced and secured.     

苍南瓯语程度副词“棺材”研究

苍南瓯语中,"棺材"作为程度副词,能与一般性质形容词、部分绝对性质形容词、程度磨损后的状态形容词、心理动词、能愿动词、部分动词词组、具有"异质感"的名词、复合方位名词结构等进行搭配,但不能修饰形容词的重叠式结构、动作动词、动词重叠式结构等,且较少用于否定句,不能用于比较句。"棺材"具有增强表达程度和强调语义特征的作用。     

Useful citizens,useful citizenship: cultural contexts of Sámi education in early twentieth-century Norway,Sweden, and Finland

Abstract

This article investigates Sámi elementary education in early twentieth-century Finland, Norway, and Sweden. The main focus lies on cultural contexts that frame and limit language use. The key analytical concepts are useful citizen and useful citizenship. Through these concepts the article probes the ways in which governmental educational authorities and Sámi teachers talked about education and citizenship. Studying these concepts and the cultural contexts behind them sheds light on the formation phase of Nordic citizenship. Full-scale citizenship was not offered to all individuals inside the nation state. Where it was, it had certain conditions that excluded cultural elements of minority populations. Sámi teachers defined citizenship mainly within the Norwegian, Swedish, and Finnish nation states. However, some tendencies towards a more cross-national notion of Sámi identity can be discerned.     

Action learning dissertations: structure,supervision and examination

In qualification programmes based on action learning, there has hitherto been little articulation of what is particular to research dissertations undertaken in an action learning mode. This article addresses the questions of what such a dissertation entails and how it can be undertaken, supervised and examined. It discusses some of the foundations of action learning research and how accounts of practice may be integrated with reflection. It suggests that an action learning dissertation may be framed around Revans' Systems Alpha, Beta and Gamma as interlocking systems that address the investigation of the problem on which the dissertation is based, its resolution and the learning of the participant. A blueprint is presented that incorporates four elements: (i) the work and organisation and the participant's engagement with it, (ii) the action learning set and what the participant learned through it, (iii) the information and literature which have made a difference to the participant's thinking and (iv) the personal and professional learning of the participant.     

Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión

Como indica el título de este artículo, en él se abordará la relación entre la escritura y la lectura a propósito de las modificaciones que provoca la enseñanza de la primera sobre la segunda en un tipo de discurso particular: la argumentación. En una primera parte, se presentará brevemente la problemática de la interacción lectura-escritura en el campo de la didáctica de la lengua explicitándose en qué sentido la escritura aparece como una de las estrategias para mejorar la comprensión. En la segunda parte, se introducen los seis elementos esenciales en la enseñanza de la argumentación. En la tercera y última parte, se aportan los resultados de una experiencia sobre la enseñanza de ese tipo de discurso, realizada en Ginebra (Suiza), con alumnos de 11–12 años.     

The Non‐theoretical View on Educational Theory: Scientific,Epistemological and Methodological Assumptions

This article examines the underlying problems of one particular perspective in educational theory that has recently gained momentum: the Wilfred Carr approach, which puts forward the premise that there is no theory in educational research and, consequently, it is a form of practice. The article highlights the scientific, epistemological and methodological assumptions inherent in such a view. The argument is developed as follows: first, it expounds what Carr understands by the methodology of action research and educational theory, setting out his distinctive view. Secondly, it explains that both Carr's underlying methodology, as well as his theoretical alternative, are based on a particular perspective on Social Science. Thirdly, it reveals Carr's epistemological assumptions and the resultant educational consequences.     

浅析为私人目的的悬赏广告

悬赏广告是特定行为人以广告的形式对完成广告中规定的特定行为的不特定人,给付广告中声明的报酬的意思表示行为.我国法律还没有作出明确的规定,但在司法实践中已有相关的判例.目前有合同说和单独行为说两种观点.     

Starting where we can: using action research to develop inclusive practice

This paper details how one city in the north‐east of England set out to explore the concept of ­inclusion and to develop more inclusive early years and childcare services through the use of an action research/reflective practice approach with practitioners. It describes a local project, the ­Inclusive Practice Pilot Project (IPP), designed to develop more inclusive services for young children and children using out‐of‐school clubs. The paper outlines the progress of the project which used action research as a mechanism for developing thinking and understanding linked to practice change. It highlights both the catalysts for, and barriers to, the development of more inclusive practice. It concludes by suggesting that if early years and childcare services are to become more inclusive, then alongside technical and organizational change there needs to be more emphasis on supporting changes in attitudes, understandings and ways of thinking about practice.

Cet article expose en détail comment une ville dans le nord‐est de l’Angleterre a entrepris deexplorer le concept de l’inclusion et de développer avec les praticiens un service pré‐escolaire etd’ assistance à l’enfance plus inclusif à travers de l’utilisation d’une pratique qui utilise la recherche d’action/ recherche reflective. Un projet local est décrit, le Pilote Projet de Pratique Inclusive (IPP), conçu pour développer des services plus inclusives pour les enfants plus petits et les enfants qui utilisent dehors des clubs d’activités dehors de l’école. Cet essai décrit le progrès du projet qui a employé la recherche active comme mécanisme pour développer la pensée et la compréhension liées au changement de pratique. Il accentue non seulement les catalyseurs mais aussi les barrières au développement d’une pratique plus inclusive. On conclut en suggérant que si les services de la première enfance et d’ assistance à l’enfance doivent devenir plus inclusifs alors qu’à côté du changement technique et organisationnel il faut mettre plus d’emphase en faveur du changement des attitudes, des ententes et des manières de penser autour la pratique.

Este ensayo detalla cómo una ciudad en el nordeste de Inglaterra se propuso a explorar el concepto de la inclusión y a desarrollar junto a los profesionales servicios más inclusivos para el cuidado de niños y de pre‐escolar a través del uso de una práctica basada sobre el método “investigación‐acción/ práctica reflexiva”. Describe un proyecto local, el Proyecto Piloto de la Práctica Inclusiva (IPP), diseñado para desarrollar servicios más inclusivos para los niños en general y los niños pequeños que usan clubs de actividades extraescolares. El papel perfila el progreso del proyecto en el que fue utilizada la investigación‐acción como mecanismo para desarrollar el pensamiento y el entendimiento ­relacionados al cambio de práctica. Destaca tanto los catalizadores como las barreras al desarrollo de una práctica más inclusiva. Concluye sugiriendo que para que los servicios pre‐escolares y de cuidado de niños lleguen a ser más inclusivos, entonces junto al cambio técnico y de organización se necesita poner más énfasis en el apoyo al cambio en las actitudes, el entendimiento y la manera de pensar sobre la práctica.     

Hacia una epistemología de la complejidad. Comentarios al debate

Resumen

En esta exposición comentamos aspectos del debate. Destacamos que todos los expositores abogaron por una epistemología de la complejidad para abordar los problemas del desarrollo y la educación. Esta epistemología reconoce una particular relación entre biología y cultura, y concede particular importancia a la actividad verbal, los textos y los discursos en la construcción de teorías de desarrollo y educación, y en sus aplicaciones prácticas. Se plantea que, aunque todos los trabajos reconocen la naturaleza ideológica, sociopolítica y ética de teoría y práctica, queda pendiente para un futuro debate elaboración de estos aspectos.     

Action research as a bridge between pre‐service teacher education and in‐service professional development for students and teacher educators

The first part of this paper describes the rationale for and process of engaging student teachers in action research during the fourth and final year of their teacher education, which is also their first year as teachers (induction year). During this year the novice teachers are engaged in an action research project as a compulsory assignment in the course ‘Teacher as researcher’. The objective of the course is to provide novice teachers with reflective tools for systematic examination of their work as teachers. The second part of the paper documents the learning process of the teachers of the course (which can also be viewed as action research), since we jointly planned the course, engaged in reflective dialogues with the students and among ourselves and systematically examined our work by personal diary writing and inviting informal and more formal (questionnaire) feedback from the students. The process of our action research is documented in this paper, whereas the product is hopefully implemented in teaching a better course and in more effective support of our students.

La première partie de cet article explique la logique d'une recherche basée sur l'action menée pendant la quatrième et dernière année de formation éducative, qui par ailleurs est aussi la première année de pratique comme enseignant (année d'essai). Pendant l'année, les novices doivent s'adonner à un projet de recherche pour le cours ‘Enseignant comme chercheur’ dont le but est de leur procurer des outils de réflexion pour pouvoir examiner systématiquement leur travail comme enseignant. La seconde partie de l'article illustre ce que nous, les professeurs du cours, apprenons, ce qui peut être considéré comme recherche basée sur l'action puisque nous avons pensé le cours conjointement, et avons établi des dialogues de réflexion avec les étudiants et entre nous, avons systématiquement examiné notre travail en tenant un journal, avons requis des commentaries critiques formels (sous forme d'un questionnaire) et informels des étudiants. Le processus de notre recherche basée sur l'action est illustré dans cet article et nous espérons que son fruit se fera sentir dans un cours meilleur et un soutien plus efficace des étudiants.

La primera parte de este trabajo describe el racional y el proceso de involucramiento de estudiantes de marcos de formación docente en la investigación en acción, durante el cuarto y último año de su formación, el cual a su vez constituye el primer año como docentes (año de prueba). Durante este año los jóvenes docentes se involucrarán en el proyecto de investigación en acción como una tarea obligatoria en el marco del curso ‘El docente como investigador’. El objetivo del curso es de proveer a los jóvenes docentes de herramientas reflexivas para lograr un análisis sistemático de su labor como docentes. La segunda parte del trabajo documenta el proceso de enseñanza de los docentes del curso, nosotros, que a su vez puede ser visto como una investigación en acción ya que hemos planificado el curso en conjunto, nos sumergimos en diálogos reflexivos con los estudiantes y entre nosotros, y hemos analizado sistemáticamente nuestra tarea a través de la escritura de un diario personal, además de solicitar en forma informal y más formal (cuestionario) una retroalimentación de parte de los estudiantes. El proceso de investigación en acción se documenta en este trabajo, esperamos que el producto del mismo sea implementado en el mejoramiento del curso y un apoyo más eficaz para nuestros estudiantes.

Der erste Teil dieses Artikels beschreibt die Leitgedanken und Vorgehensweise eines Aktionsforschungsprojekts mit Lehramtsstudenten im vierten (somit letzten) Jahr ihrer Ausbildung, das zugleich ihr erstes Jahr als Lehrer ist (‘Bewährungsjahr’). Im Laufe dieses Jahrs sind die Neulehrer verpflichtet, an einem Aktionsforschungsprojekt im Rahmen einer Pflichtlehrveranstaltung, ‘Lehrende als Forschende’ teilzunehmen. Ziel dieser Lehrveranstaltung ist es, Neulehrer mit reflektiven Instrumenten für die systematische Untersuchung ihrer eigenen Arbeit als Lehrer auszurüsten. Im zweiten Teil dieses Artikels wird der Lernprozess der Lehrpersonen dokumentiert, die diese Pflichtlehrveranstaltung gemeinsam entwickelten und abhalten. In kritsch‐reflektivem Dialog mit den Studierenden und miteinander, durch Führen eines perseonlichen Tagebuchs und Auseinandersetzung mit formalen und informalen Reaktionen der Studierenden auf die Lehrveranstaltung, fand somit ein Aktionsforschungsprojekt der Lehrerausbilder selbst statt. Der Lernprozess, der sich in diesem Artikel niederschlägt, wird in einer verbesserten Lehrveranstaltung und einer effektiveren Unterstützung der Studierenden beim Übergang in die Berufswirklichkeit umgesetzt.     

“说句玩笑话”“开个玩笑”及相关语篇现象

话语中独立使用的＂说句玩笑话＂＂开个玩笑＂,凝固性强,是语用标记语,简称为＂玩笑标记语＂。有语用标记功能及相应的篇章功能。提前引导或后置补充所标记话语的理解方向,消除其不合适性或误解可能,增强其内容和言语形式的可接受性,并突出自己的观点和态度。玩笑标记语与所标记话语构成语篇中的＂玩笑言语块＂,内部,形式衔接语义连贯;外部,作为一个言语整体在语篇中相对独立地存在,并与上下文取得形式和语义上的多重联系。有言语幽默效果。     

The 'Mini-Viva' as a Tool to Enhance Assessment for Learning

This paper reports on an action research project which aimed to promote assessment for learning within a summative assignment. In an attempt to provide enhanced feedback to students, the process of their group assignment involved lecturer feedback at various stages. A particular focus was on a 'mini-viva', whereby students explained and justified to the lecturer selected aspects of their assignment after it was submitted but before a mark was awarded. Oral and written evaluation data were collected from students, two peer observers and from colleagues taking part in an action research team. Some implications for 'good assessment practices' are discussed.     

El sueño demorado o por qué la educación multicultural no logra cerrar la brecha educativa. Un análisis histórico-cultural

Resumen

En el presente artículo se realiza un análisis crítico del paradigma de la educación multicultural y de su fracaso a la hora de reducir las severas diferencias que caracterizan el rendimiento estudiantil en los Estados Unidos, defendiendo una praxis que extienda la igualdad en el aprendizaje y en otras áreas del desarrollo. Argumentamos que para desmantelar la desigualdad entre grupos se requiere una reforma sistemática de las estructuras y políticas que en la actualidad perpetúan la correlación entre la historia étnico-cultural y económica de los niños y su rendimiento escolar, y desde un marco teórico histórico cultural apuntamos de qué manera se puede alcanzar una mejor comprensión de los múltiples y complejos factores que hay detrás del bajo rendimiento y, además, contrarrestarlos de forma que se pueda comenzar a invertir las tasas de fracaso escolar para los estudiantes estadounidenses de minorías étnicas, en particular los que no dominan el inglés.     

Action research through lesson study for the reconstruction of teachers’ practical knowledge. A review of research at Málaga University (Spain)

ABSTRACT

This article aims to set out our discussions, reflections and research at Málaga University (Spain) in relation to Lesson Study (LS), as a cooperative action research process. The paper aims to summarise the main findings of ten years of research, addressing the concepts and dilemmas found both in forming teachers’ practical thinking and in the complex processes of reconstruction through LS. The results of our research provide evidence that it is a useful way to deal with the reconstruction of teachers’ practical knowledge in teacher training. Teachers’ practical knowledge should be more broadly seen as an active combination of theoretical knowledge, procedural knowledge and skills, attitudes, emotions, believes, and values: i.e. teachers’ practical thinking. Most of these personal and professional resources are unconscious, or rather sub-conscious. Changes in teachers’ practical thinking require more practical experience and reflexion: a dialectical process based around two key components: theorisation of practice and experimentation of reconstructed theory. The results of our research show that these dialectical process could be developed with LS as a particular way of developing AR, adding a complex, systematic, flexible and cooperative way of dealing with specific and contextual curricular innovation projects. We therefore conclude that LS could be a very useful path to follow in reconstructing teachers’ practical thinking from within, strengthening the professional teaching community.     

Del maltrato y otros conceptos relacionados con la agresión entre escolares,y su estudio psicológico

Resumen

El artículo, de carácter introductorio al resto de artículos de este dossier, consta de dos partes diferenciadas. En la primera, se pretende dilucidar el significado de conceptos relacionados con el maltrato y la agresión entre iguales en el marco de la escuela a partir de las definiciones procedentes de una variedad de estudios realizados desde diferentes enfoques. En la segunda parte, se reflexiona acerca de algunas líneas recientes que caracterizan el estudio psicológico del maltrato entre iguales. En este sentido, se señala la necesidad de no quedarse en un análisis individual delfenómeno, de atender a los aspectos cognitivos, menos estudiados que las propias conductas, y de utilizar métodos cualitativos más útiles para ese propósito, en particular los procedimientos narratives.     

The Action Researcher as Chameleon

This paper describes how the constraints and problems the writers faced in a large scale action research project problematised their use and development of formal theory. In particular we address the issues around building collaborative agenda, reconnaissance, dissemination of ‘findings’ and ‘jump starting’ institutional change. The writers argue that action researchers within their praxis need to be more aware of the dialectical relationship between formal theory and the context of action research; in that theory is conditioned by the very context it seeks to change.