把作文的批改权交给学生

许多语文老师苦于作文批改,叠大叠的作文本让他们颇费气,既要改病句、错别字,又要写评。可是辛苦过后,学生作文却起色大。有没有比较好的办法解决老的苦恼呢?我认为有,那就是把改”的优先权交给学生,让学生老师的指导下认真修改自己的文。《中学语文教学大纲》指出:要有计划地培养学生自己修改作的能力和习惯,教师可指导他们己修改或组织他们互相修改。”老把作文修改权“转让”给学生,则了学生思考、改写、提高的机会。次,我让学生以《校园之晨》为题作文。一个学生在文章开头用较多的篇幅,孤立地写了清晨从校门经过的市民赶班的情景。我在…     

把作文批改交给学生

把作文批改交给学生广西教育学院中文系９２级甲班王木清叶圣陶很早就提出把作文批改交给学生，他认为：“教师给修改不如自己修改”，“学生个人修改不如共同修改”；在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处...     

把作文批改的主动权交给学生

学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文.提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力.     

把作文批改的主动权交给学生

目前,作文批改中主要存在着两种严重倾向。其一,部分教师狭隘地认为详批细改,就是“大包大揽”,学生作文几乎全部被教师的红笔批文所淹没;其二,有些教师不批不改,只在篇末潦潦草草写个“阅”字,或者随随便便打个分数,还美其名曰“尊重学生创作”。其结果是前者以教师的无情之笔大杀大砍,抹煞了学生辛辛苦苦的劳动成果,使学生失掉了作文的兴趣和信心,视作文为“畏途”,望而却步;后者使学生觉得作文好坏无尺度,视作文为“儿戏”,信“笔”雌黄。二者都不利于学生作文素质的提高。 作文批改是提高学生写作素质的重要环节,教师…     

把作文批改的主动权交给学生

学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立     

把作文评改权交给学生

把作文评改权交给学生,让学生主动参与到评改文章的活动中,学生才能把修改习作当成自己的事,才能不断提高写作水平.本文从教授评改方法、激发兴趣、以互改促自改、循序渐进训练等几方面阐述了把作文评改权交给学生、培养学生自改作文能力的方法.     

把作文评改权交给学生

把作文评改权交给学生,让学生主动参与到评改文章的活动中,学生才能把修改习作当成自己的事,才能不断提高写作水平。本文从教授评改方法、激发兴趣、以互改促自改、循序渐进训练等几方面阐述了把作文评改权交给学生、培养学生自改作文能力的方法。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”那么,教师该怎样进行示范性作文批改,真正让学生学会自己批改作文,把作文批改的主动权还给学生呢？一、必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人。学会尊重他人的劳动成果。苏霍姆林斯基说过：每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。教师示范性批改作文,就是一项让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。还记得在我的少年时代,经常能读到黄蓓佳在《少年文艺》上发表的文章。有一次她谈到了她走上文学之路的原因：她的语文老师在她的一篇习作上划了许多红红的圈,并将习作放在学校的宣传栏里展览。当她的同学把这个好消息带给她并拉着她来到宣传栏前时发生了什么,我已经记不清了。但我还记得黄蓓佳当时的震撼。     

把作文的批改权还给学生

教师对作文的批改付出了大量的劳动,但事实上许多时候教师做的是无效劳动。教师一手包办学生作文的批改,剥夺了学生修改作文的优先权,忽视了培养学生修改文章的能力,养成修改文章的习惯,使学生丧失了修改作文的主动性,养成了修改作文的惰性和依赖性。因此教师要把作文的批改权还一部分给学生,教育学生懂得作文修改的重要性,使学生明白作文修改的内容和要求、步骤和方法,培养学生修改文章的能力,养成修改文章的习惯。同时教师在指导学生自己修改作文时要采用灵活多样的方式方法。     

把作文的命题权尽量交给学生

学生作文,历来是教师出题目,学生写文章,从古代科举取士,到今天考试选人,莫不如此。诚然,由于命题作文固有的限制性的特点和好的命题具有一定启发性,能选拔、培养一些优秀人才,写出一些好的文章,但是也因为命题作文限制性的局限和脱离学生实际的严重弊端,往往在一个法定的划一的题目面前,埋没或压抑了众多优秀文章和人才,也是不可否认的事实。随着社会生活日益现代化,随着教育“三面向”指导方针的提出,形势越来越要求语文教学更注重学生智力的开发,培养创造型人才。为此,在研究作文教改的很多重大课题的时候,首先改变作文的命题方式,逐步把作文的命题权放给学生,由单一的教师统一命题,“逼着学生硬写”,转到由教师启发学生自拟题“诱导他们愿写”,我认为是极为重要而又切实可行的。它有四点好处:     

把命题权交给学生

<正>有的学校对书面测试采取教和考分离,表面上有利于试题的保密、测试的公正和公平,但这种测试实质上把学生完全排除在外,没有从他们的学习实际出发,这样的试题显然缺乏科学性、针对性和有效性,测试效果肯定不理想。有的学生考得差,对教师的教学产生严重的质疑和排斥,又会导致师生关系对立和冲突,出现教学相退的负面效果。学生没有话语权,就会猜想哪些知识点会考、哪些知识点不会考。这种押宝式的复习导致教学和考试严重脱节,带有很大的偶然     

把命题权交给学生

有的学校对书面测试采取教和考分离,表面上有利于试题的保密、测试的公正和公平,但这种测试实质上把学生完全排除在外,没有从他们的学习实际出发,这样的试题显然缺乏科学性、针对性和有效性,测试效果肯定不理想。有的学生考得差,对教师的教学产生严重的质疑和排斥,又会导致师生关系对立和冲突,出现"教学相退"的负面效果。学生没有话语权,就会猜想哪些知识点会考、哪些知识点不会考。这种"押宝式"的复习导致教学和考试严重脱节,带有很大的偶然     

将批改作文的权力交给学生

学生批改作文,能提高阅读兴趣。在作文的批改中,我总是先要求学生把自己的作文认真读一遍,把能够发现的问题改过来。学生因为不想让同学看到自己有写得不好的地方而读得格外认真,也改得格外认真。这样,久而久之,学生养成了写完作文后修改的好习惯。第一轮批改作文完成后,我把作文收上来,然后交换分发给另外的同学,让他们交叉批改。学生因为有看到和亲_自批改同学作文的机会,都很感兴     

把学生的作文交给学生——浅谈小组合作批改的尝试

在语文教学中,作文批改一直被认为是最让老师头疼的一件事,繁琐而重复、改而低效甚至是改而无效的作文批改已经成了食之无味、弃之可惜的鸡肋,在作文被课时限制,评语被模式绑架的今天,我尝试着对作文批改的方式进行积极的探索。     

把分数评判权交给学生

怎样才能最大化地发挥大学生在教学活动中的主体作用,进而强化其在独立学习能力和创新精神、创新能力上的培养,是现代高等教育赋予每个教育工作者改革创新高校教育教学的重大使命和责任。毫无疑问,这要求每个高校教师自觉创新教育、教学理念,在把握现代教育理念“主体自我教育”具体内涵的基础上,真正实践教育的核     

把音乐创造权交给学生

中华人民共和国教育部制订的《音乐课程标准》(实验稿)指出:"中小学音乐教育的创造是发挥学生想像力和思维潜能的学习领域,是学习积累音乐创造经验和发掘创造思维能力的     

把分数评判权交给学生

怎样才能最大化地发挥大学生在教学活动中的主体作用,进而强化其在独立学习能力和创新精神、创新能力上的培养,是现代高等教育赋予每个教育工作者改革创新高校教育教学的重大使命和责任.     

不妨把评价权交给学生

当下,信息技术学科的评价方式众多,然而,从信息技术学科的特点、教学目标、发挥学生的创造潜能、鼓励和培养学生的创新素质来看,传统的教学评价模式已经不能够胜任。